小學數學低年級學生學習起點的研究

王學民

摘要：隨著我國教育的快速發(fā)展，學生的認知水平和學習能力逐漸成為影響教學質量的關鍵因素。當代教學活動面向所有學生。只有重視學生的知識基礎，提高教學活動的針對性，才能促進教學進度。在小學數學教學中，只有關注小學生的起點，根據他們的學習需求進行課堂改革，教學活動才會變得更有意義。本文圍繞小學數學學習的起點，構建一個高效的數學課堂，對其進行了探討和分析，希望對大家有所幫助。

關鍵點：學習起點 小學數學課堂 邏輯能力

1、巧用學生學習起點，制訂教學目標

小學數學教材上的知識主要是按照知識的內容、規(guī)律以及內在聯系來進行組合與排列的，教材的編制過程中比較注重的是數學知識之間的關系與規(guī)律，隨著知識深度逐漸加深來提高數學知識體系的完整與科學。教師在實際教學環(huán)節(jié)中也是按照這一規(guī)律來進行教學，教材內容與小學生的特點與智力水平具有一致性，但受到學生自身的個性因素影響，學生自身具有獨特的特點，這也使學生在實際學習的環(huán)節(jié)中會采取不同的思維方式、行為習慣來進行學習，也就是說不同的學生學習起點與教材所期待的水平并不一致。在小學數學的教學活動中，教師應該正確認識學生的主體性特點，從學生的學習起點出發(fā)，有針對性地對教學目標進行調整，結合學生的實際情況來制訂適合的教學目標，以此來讓學生在有效的時間內，充分學習與掌握知識。如，在對測量方面的知識進行教學的時候，如果班級學生自身數學能力相對較高，教師就可以在制訂教學目標時，將學生的測量方式開發(fā)與應用能力作為教學的主要目標;反之，如果班級學生自身的數學學習水平較差，教師在制訂教學目標的時候，就應該適當地對標準進行降低，如將了解測量方式與掌握測量方法作為目標。教師對教學目標的制訂應該結合學生的學習起點，充分尊重學生的實際狀況來更好地提高課堂教學的效率。

2、巧用學生學習起點，加強教材理解

在今天的小學數學教學活動中，許多教師已經成為教材的奴隸和學生的控制者。在這種教學活動中，教師完全成為課堂教學的被動實施者，沒有做出正確的決定和創(chuàng)造。一名合格的小學數學教師應該根據教材內容和學生的出發(fā)點，對課堂教學內容做出合理的決定，并創(chuàng)造有效的教學活動。教師不僅要尊重教材，還要尊重學生，跳出教材，為學生數學學習能力的提高服務。教師應掌握小學數學教材的結構，以調動和利用小學生數學學習的邏輯起點。在課堂教學的設計階段，教師需要對教材進行全面深入的分析，了解小學生數學學習的起點。教師需要了解學生以前學到了哪些相關的數學知識，以及小學生不熟悉哪些知識來解釋數學知識點。教師應該從整體的角度指導小學生數學學習。在解釋“加法”時，教師可以理解學生先前對加法含義的了解，找出學生加法方法的缺點，并對街道和小巷進行有效的數學填充。教師可以通過加強對教材的理解，從宏觀的角度理解學生的起點，并利用教材內容分析學生數學學習的起點，使學生更好地融入數學學習。

3、巧用學生學習的起點，增強學生關注

學生的學習狀況和學習起點有著密切的關系。教師應該更加關注學生，更加明確小學生的學習起點，科學地設計小學數學教學。在小學數學教學活動中，教師頭腦中的大部分學習資源來自于教師和教材。在小學數學教學中，教師通常按照教材的順序解釋教學內容，充分尊重教材的系統性，而較少關注學生學習的起點。這種小學數學教學活動對提高學生的數學學習興趣有負面影響。隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生有各種學習資源。因此，教師應該加強與學生的交流和溝通，了解他們的學習需求，讓學生的學習起點服務于小學數學課堂有效性的提高。例如，當解釋“公斤和克”時，老師可以在課前與學生交流，并進行一次小規(guī)模的課前調查。由于個人生活環(huán)境和學習能力的差異，學生對公斤和克的理解會有所不同。教師可以在課前利用有效的交流來理解學生學習的起點，從而可以考慮學生的學習需求。此外，教師應該更加關注教學過程，在課堂上利用學生的學習起點。在小學數學課堂教學的開始階段，教師使用有效的課堂介紹來理解學生學習的起點。根據這一教學內容，教師可以用問題來看學生對兩個重量單位的理解。如果學生對它們有了初步的了解，他們可以加強教師對學生最近發(fā)展領域的了解，隨時安排課堂教學內容，并合理開展小學數學教學。

4、巧用學生學習起點，優(yōu)化課堂教學

在實際教學過程中，教師應該根據學生的實際狀況來對教材上的教學內容進行加工，讓其更好地被學生所掌握，新課程標準對于教材內容整合與加工的方式給予方向，教師應該從學生自身的學習起點出發(fā)，來對教材內容進行二次加工與學習，為教材賦予新的創(chuàng)造力，教師在教學中應該對教材中所蘊含的相關教學內容進行合理的利用，通過教材內容與教學方式的結合來激發(fā)學生對學習的興趣，讓其更好地將新舊知識結合起來，引導學生積極主動地參與到數學的學習環(huán)節(jié)之中，教師還應該從學生自身的學習起點出發(fā)，將新舊知識結合來實現教學，以此來開展適合學生的教學活動，在數學課堂教學過程中，教師應該不斷地引導學生進行思考，以此來對學生的數學思維習慣進行培養(yǎng)，教師還應該結合學生的起點，適當地選擇圖文形式來組織教學，以此來讓數學問題更加形象化，如在進行加法的學習過程中，可以選擇卡通圖片來讓學生計算數量，這種卡通形象更容易激發(fā)學生的興趣，也可以適當地選擇情境模擬教學模式，讓學生模擬購物環(huán)節(jié)，并對商品進行計算，等等，這種方式可以激發(fā)學生的學習興趣，在這種現代化的教學手段下，學習內容會提高自身的吸引力，從根本上提高教學質量與效率，加強學生參與到活動中的積極性.

結語

小學生受到自身特點的影響，其對問題的理解與分析能力有限，但其學習能力具有較大的發(fā)展空間，所以教師應該在實際教學中從學生的實際起點出發(fā)，對教學內容進行科學與合理的把握，以此為基礎更好地為學生制訂教學策略，讓一切教學活動的開展都結合學生的實際情況，尊重學生的主體地位，以此來培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，

參考文獻

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