利用支架式教學(xué)法優(yōu)化初中物理教學(xué)的研究

李大林

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可應(yīng)用支架式的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種教學(xué)模式中，教師的教學(xué)要點(diǎn)為為學(xué)生搭好支架，教師可應(yīng)用設(shè)置情境、物理實(shí)驗(yàn)、舊有經(jīng)驗(yàn)為支架，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。從教學(xué)實(shí)例可以看到，應(yīng)用這種教學(xué)方法可提高物理教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法 初中 物理 教學(xué)

支架式的教學(xué)方法，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生找到攀登的目標(biāo)，為了便于學(xué)生攀登幫助學(xué)生搭好支架的一種教學(xué)方法，這是一種能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。初中物理教師如果善于這種教學(xué)方法，就能夠優(yōu)化初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用情境為學(xué)生搭支架

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。假設(shè)教師直接告訴學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了讓學(xué)生愿意自主的找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初中物理教師要為學(xué)生搭好支架，令學(xué)生能夠自主的探索物理知識(shí)。

以初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《變阻器》這一節(jié)課為例。學(xué)生在日常生活中實(shí)際上是見(jiàn)過(guò)滑動(dòng)變阻器的，但是學(xué)生沒(méi)有關(guān)注過(guò)相關(guān)的原理，初中物理教師可應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生回憶起生活中見(jiàn)過(guò)的滑動(dòng)變阻器，產(chǎn)生探索相關(guān)知識(shí)的想法。

師：我們以前學(xué)習(xí)過(guò)與電路有關(guān)的知識(shí)，現(xiàn)在手中有電池、燈泡、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等材料，現(xiàn)有應(yīng)用你們學(xué)過(guò)的知識(shí)連接起一個(gè)閉合電路？

（學(xué)生依教師的要求將材料組合成閉合電路。）

師：現(xiàn)在你們嘗試移動(dòng)滑動(dòng)變阻器？

生A：哎，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器能改變燈泡的亮度。

師：是的，滑動(dòng)變阻器經(jīng)常被用于生活中。

（學(xué)生經(jīng)教師的引導(dǎo)開(kāi)始回憶生活中應(yīng)用滑動(dòng)變阻器的電器。）

師：結(jié)合我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，影響燈泡光暗的原理是什么呢？

生A：電壓的大小。

師：那么我們剛才改變過(guò)電壓的大小嗎？

生A：沒(méi)有。

師：那么為什么燈泡的光暗還是會(huì)變化呢？

（學(xué)生們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。）

在這個(gè)教學(xué)流程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這一節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，只是為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的舊知識(shí)開(kāi)始思考新知識(shí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生自主的探索這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，這個(gè)情索就是引發(fā)學(xué)生好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)的支架。

二、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭支架

其次，教師要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生了解到這一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以后，應(yīng)當(dāng)怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)是很多教師想要了解的問(wèn)題。物理知識(shí)是科學(xué)知識(shí)中的一個(gè)類(lèi)別，所謂的科學(xué)就是具有客觀性、精確性、抽象性的知識(shí)，探索科學(xué)知識(shí)最佳的途徑之一就是實(shí)驗(yàn)。

師：剛才我們看到了，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器能夠改變燈泡的光暗，那么我們?cè)趺床拍芰私鉄襞莸墓獍蹬c電阻之間的關(guān)系呢？

（學(xué)生提出應(yīng)用伏安法測(cè)電阻的方法。并且開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)險(xiǎn)報(bào)告書(shū)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告略。）

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們得出了哪些結(jié)論呢？

生B：改變燈泡光暗有兩種途徑，一種是改變電壓的大小，即應(yīng)用串聯(lián)電路的方法加大電奈，讓電流增大；另一種方法為改變電阻大小的方法來(lái)改變電流的大小。這兩種應(yīng)用方法的原理均為歐姆定理：I=U/R。

初中物理教師直接告訴學(xué)生物理知識(shí)，學(xué)生可能不能完全明白物理知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，在應(yīng)用物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)犯下錯(cuò)誤。教師以實(shí)驗(yàn)為支架，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用做實(shí)驗(yàn)的方法探索物理規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以了解到物理知識(shí)提出的原因、變化的規(guī)律以及相關(guān)的定理。

初中物理教師要善用物理實(shí)驗(yàn)這一支架，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索物理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中自主的生成物理知識(shí)。

三、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生搭支架

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合物理知識(shí)。物理知識(shí)和物理知識(shí)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，如果物理教師能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的物理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整合新的物理知識(shí)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中形成一個(gè)較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變阻器相關(guān)的知識(shí)為例。

師：結(jié)合剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考一下滑動(dòng)電阻器有什么作用呢？

生C：分流的作用與限壓的作用。

師：我們以前學(xué)習(xí)過(guò)怎么歸納總結(jié)物理知識(shí)對(duì)吧？能不能用以前我們歸納總結(jié)物理知識(shí)的格式來(lái)總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)？

生C：以滑動(dòng)變阻器的分壓功能為例，它的分壓功能可以總結(jié)如下：如果一條電路存在以下幾個(gè)狀態(tài)，必須應(yīng)用分壓式的接法：待測(cè)用的電阻小于滑動(dòng)變阻器的電阻；待測(cè)電器的兩端電壓為可變狀態(tài)，并且電壓變化的范圍較大；該電路有限流的要求……

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以是目前學(xué)習(xí)知識(shí)的框架；學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)可以是目前學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。初中物理教師可以把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）