農村初中英語課堂低效成因分析及應對策略

陳寧生

【內容摘要】針對當前農村初中英語課堂教學低效甚至無效的現狀，通過分析成因，更新教學觀念、樹立終身學習意識、改變傳統教學模式、采用多元評價策略等方法，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】農村初中 英語課堂教學 低效 策略

英語是一門外語，學生習得的主要途徑是課堂，因而他們的學習依賴于課堂。而教師受應試教育的影響，困囿于傳統的教法，仍以講授為主，或將別人的成果照搬課堂，課堂互動只是流于形式，與新課程的要求相距甚遠，學生被動接受，常感到學習困難，英語教學顯然是低效的。如何擺脫低效、無效教學，以有效教學的理念指導課堂。

一、農村初中英語課堂教學低效成因分析

1.教師觀念陳舊，能力欠缺。農村初中英語教師對新課改的理解尚停留有傳授知識的層面，為考試而教，為分數而教，仍以重語言知識、分析課文為主，重全體輕個別、重知識傳授輕語言技能培養，結果無異于“竹籃打水一場空”。農村教師的專業能力有待提高，開發課程資源能力不足，知識結構單一，這些因素都制約著新課程改革的步伐。

2.英語評價內容簡單，評價方法單一。傳統觀念影響下，教師仍囿于知識本位的價值取向，評價內容以知識技能為主，而對學生的綜合語言運用、情感態度等視而不見。評價方式單一，以教師評價學生為主，缺少學生評學生、學生評教師的多元評價方式。分數高低成為唯一的評判標準，缺少對學習過程、學習興趣、學習方法、合作能力等方面的評價。

3.師生之間關系不融洽。傳統教學中，教師以自我為中心，放不下“師威”，師生之間是管理者與被管理者的關系，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，鮮有表達見解的機會。英語區別于其他學科，角色扮演、交流討論都須建立在平等、民主、和諧的師生關系基礎上，學生往往由喜歡老師，繼而喜歡這門學科。

二、農村初中英語課堂低效問題的應對之策

1.更新教學觀念。農村教師對新課改精神理解有誤，導致教學觀念存在問題，互動、交流、小組學習等流于形式，“滿堂灌”成了“滿堂問”，“合作”變為“合座”，討論重形式輕內涵，明顯降低了教學效果。教師要圍繞英語課程標準更新教學理念，要面向全體學生，還要注意個體差異；要重知識的系統性，還在注意知識的持續性，要重視學生的語言運用能力的評價；要豐富教學手段，拓寬學習英語的途徑。如在“Know yourself”的第1課時教學中，在說的環節，教師采用師生對話、男女對話、二人結對交流等多種形式，讓學生學習使用英語與他人展開交流，以達到提高語言技能的目的。

2.樹立終身學習意識。首先，農村英語教師要通過閱讀《瘋狂英語》、《新東方英語》、《英語周報》等期刊，增加英語專業知識，彌補英語專業知識的不足。其次，要提高教學實踐能力。教師要針對自己的實際情況，如語音不標準、教學方法刻板、課堂掌控能力、缺少有效生成等問題，研讀實踐技能方面的書籍，加強對自身教學行為的反思。最后，教師要提高自己的教科研能力。要走進學生，關注學生的學習的情感變化，了解學生的興趣愛好、性格特征、發展需求，為課堂教學設計獲得第一手資料。如在“Growing up”的第1課時教學中，教者在導入環節以卡通畫的形式引出Growing up的話題來引發學生的參與興趣，讓學生暢談是如何認識世界的，為后面采用Discussing，Listening，Speaking等教學手段開展教學活動奠定基礎。

3.改變傳統教學模式。部分教師忽略了學生的主體地位，重講授輕互動，以自己的“教”替代學生的“學”，學生成為接納知識的“容器”，其興趣、創造力被忽視。英語教師要改變傳統的教學模式，通過豐富多彩的活動，強化語言技能的訓練。（1）注重師生互動。教師要擺脫“一問一答”的提問方式，要設計開放性的問題，不追求唯一答案，讓學生開動腦筋，從多角度思考，形成個性化的答案。如在“Art world”的第1課時教學中，教者呈現一些學生熟悉的藝術圖片，提出問題：“Can you tell us what kind of the art forms you like best？ Why？”

S1： I like drawing， it gives people the enjoyment of beauty.

S2： I like music， it can make people relaxed.

S3： I like photography， especially to take natural scenery.

S4： I like films. Because watching films is excited.

（2）注重小組合作。學生的基礎水平、興趣愛好、表達能力各異，在同一小組中共同學生，能彼此分享、相互幫助、相互交流，達到共同提高的目的。教師要運用小組合作學習，提高學生的合作精神和競爭意識。如在“Art world”的第3課時教學中，教者以小組為單位，讓每組選一名同學參加游戲：以句子接龍的形式，說出一句可以形容作曲家譚盾的句子，如“He was born in 1957 in central Human， China.”“His dream is music without boundaries”……

4.采用多元評價策略。教師在實施多元化的評價方式，評價對象多樣化，除教師評價外，還有學生自評、學生互評；評價結果多樣化，有語言描述、象征性圖形等；評價形式多樣化，有書面考試，還有家庭作業評定、問卷調查、面談、口試、課外活動等。教師的評價語言準確，有針對性，能提高不同層次學生的積極性，促進他們的健康發展。

總之，針對當前農村初中英語教學效益差的現狀，我們教師要更新觀念，在課堂觀察、反思教學行為的基礎上，分析低效的表現及原因，優化課堂教學，實現農村初中英語課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學）