我國(guó)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索*
——福鼎二中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

周 鵬，林俊清，林 巍，盧 春

（1.華中師范大學(xué)湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；2.福建省福鼎市教育局，福建寧德355200；3.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203；4.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

我國(guó)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索*
——福鼎二中基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

周 鵬1，林俊清2，林 巍3，盧 春4

（1.華中師范大學(xué)湖北省教育信息化發(fā)展研究中心，湖北 武漢430079；2.福建省福鼎市教育局，福建寧德355200；3.福建省福鼎市第二中學(xué)，福建寧德355203；4.華中師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[華中]，湖北武漢430079）

信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展具有革命性影響，但由于農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、技術(shù)能力不高、資金投入有限等原因，信息技術(shù)的影響力難以彰顯。本研究以福建省福鼎市第二中學(xué)課題教學(xué)模式創(chuàng)新為案例，首先描述了該校開展基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程與內(nèi)容，然后通過訪談梳理了該教學(xué)模式創(chuàng)新的效果與經(jīng)驗(yàn)，最后總結(jié)了教學(xué)模式創(chuàng)新的啟發(fā)和示范意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂提出了相關(guān)建議。

農(nóng)村教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)學(xué)習(xí)終端

一、引言

2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，成為指導(dǎo)當(dāng)前中國(guó)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的不僅是完善信息基礎(chǔ)設(shè)施，而且是要將信息技術(shù)深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法，重視信息化在提升教育教學(xué)方面的實(shí)際效果，推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)，從而達(dá)到促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育發(fā)展水平的目標(biāo)。

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，我國(guó)學(xué)者已逐漸意識(shí)到信息化在教育發(fā)展中的重要作用。如，李運(yùn)林[1]分析了教育與信息技術(shù)的關(guān)系，指出信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育變革。熊才平等[2]指出信息技術(shù)正在對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，包括信息技術(shù)引領(lǐng)教育信息資源配置模式變革；促進(jìn)教師資源配置與在職教師培養(yǎng)模式變革；觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)方式變革。鐘紹春等[3]指出信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新。祝智庭等[4]在總結(jié)以上教育變革的基礎(chǔ)上，闡釋并分析了技術(shù)何以促進(jìn)教育變革，以及技術(shù)促進(jìn)教育變革的作用點(diǎn)，最后提出了利用技術(shù)促進(jìn)教育變革的策略。近年來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進(jìn)展，《首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演述評(píng)》[5]從教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源建設(shè)、信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用模式創(chuàng)新等不同角度展示了我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)階段所取得的最新進(jìn)展和實(shí)踐成果。進(jìn)入“十二五”規(guī)劃以來，按照教育部提出的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引發(fā)了新一輪的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用熱潮，特別是近年來的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“教育云”等新技術(shù)的出現(xiàn)，值得我們不斷探索和應(yīng)用。

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師生信息素養(yǎng)不高等原因，往往成為教育信息化難以惠及的地區(qū)。能否抓住教育信息化的改革機(jī)遇，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育公平、提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量，成為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。從2014年起，作為農(nóng)村中學(xué)的福建省福鼎第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“福鼎二中”）從自身實(shí)際情況出發(fā)，搶抓教育信息化機(jī)遇，利用有限的信息化設(shè)備和數(shù)字教學(xué)資源，開創(chuàng)了具有我國(guó)農(nóng)村中學(xué)特色的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)充分利用信息技術(shù)革新課堂教學(xué)模式的重要探索。

二、農(nóng)村中學(xué)開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.福鼎二中信息化基礎(chǔ)設(shè)施概況

福鼎二中是一所農(nóng)村完全中學(xué)，目前共有44個(gè)教學(xué)班級(jí)，在校師生2千人左右。隨著福鼎“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”和“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源班班通”的全面推進(jìn)，該校的互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬達(dá)到了40M，校內(nèi)有線局域網(wǎng)帶寬達(dá)到了1G，無線局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)區(qū)域的全覆蓋。福鼎還為該校配置了60多套班班通多媒體設(shè)備，可滿足全部班級(jí)日常使用交互式電子白板設(shè)備開展教學(xué)的需要。作為農(nóng)村中學(xué)，該校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本滿足了應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的基本條件，但和發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校相比，還存在較大差距，主要體現(xiàn)在：該校的中心機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋，僅以普通PC機(jī)作為主服務(wù)器（如圖 1所示）為全校師生提供數(shù)字資源服務(wù)；該校的校本數(shù)字資源主要依賴該校教師自主開發(fā)。

圖1 機(jī)房主服務(wù)器

2.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

從2014年開始，該校從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合智能手機(jī)在我國(guó)全面普及，人均一部的現(xiàn)狀，開創(chuàng)了具有我國(guó)農(nóng)村中學(xué)特色的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式以智能手機(jī)作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的工具，主要特點(diǎn)可概括為 “課前自主在線預(yù)習(xí)-課中在線測(cè)評(píng)-學(xué)生分組討論-教師重點(diǎn)引導(dǎo)-課后師生在線交互”。

課前，學(xué)生接入學(xué)校Moodl e平臺(tái)（如圖 2（a）所示）進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生課前可以用智能手機(jī)、平板電腦等作為學(xué)習(xí)終端接入Moodle平臺(tái)，學(xué)習(xí)在線數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并完成教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)先掌握課程內(nèi)容。該校還充分利用現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，挖掘校內(nèi)的技術(shù)能力，在開源的Moodle平臺(tái)上持續(xù)開展二次開發(fā)，希望形成具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“魔微”平臺(tái)。

課中，教師基于Moodle平臺(tái)安排簡(jiǎn)短的在線測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果實(shí)時(shí)反映學(xué)生的在線預(yù)習(xí)效果。依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決課程中的疑難問題。在此過程中，教師一方面積極應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)活動(dòng)，另一方面積極開展 “生-生”“師-生”課堂教學(xué)交互，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。圖2（b）展示了該校使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語教學(xué)的場(chǎng)景，圖中學(xué)生正在積極討論，教師則在教室周圍巡視，并給學(xué)生提供指導(dǎo)。

圖2 基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

課后，師生仍能通過Moodle平臺(tái)持續(xù)交流。課程結(jié)束后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課程回顧復(fù)習(xí)，并在平臺(tái)上預(yù)先發(fā)布新課程預(yù)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。學(xué)生不僅能接入平臺(tái)在線學(xué)習(xí)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，還能及時(shí)與教師就課程中的問題開展持續(xù)的討論和交流。

3.學(xué)校為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式所做的工作

為支撐基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂新模式，福鼎二中全面推進(jìn)了教師培訓(xùn)、資源開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新等方面的工作。為了提高教師的信息技術(shù)融合教育教學(xué)能力，學(xué)校積極開展了包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、電子白板教學(xué)應(yīng)用、微課制作、視頻教學(xué)資源剪輯等在內(nèi)的校本培訓(xùn)，同時(shí)集中有限的技術(shù)力量，因地制宜，先后建成Moodle教學(xué)平臺(tái)、云存儲(chǔ)資源平臺(tái)、微課中心等信息化應(yīng)用平臺(tái)。為豐富數(shù)字化課程資源，學(xué)校一方面積極采用各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，另一方面鼓勵(lì)中青年教師積極參與數(shù)字教學(xué)資源的制作。此外，福鼎二中還勇于創(chuàng)新機(jī)制，與企業(yè)在硬件、軟件和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源方面開展深度合作，正在研發(fā)擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“魔微”平臺(tái)，同時(shí)還將組織開展“電子書包翻轉(zhuǎn)”等新型信息化教學(xué)模式的試驗(yàn)應(yīng)用。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評(píng)估

2014年9月起，福鼎二中在高一年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語等主要科目中率先開展基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。通過對(duì)該校的校領(lǐng)導(dǎo)、主要任課教師和10名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，該模式能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了積極的影響。

1.明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過對(duì)十多名學(xué)生的開放式訪談發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生還提出了建議，如希望教學(xué)平臺(tái)多上傳一些課外資料；期待更有趣的微課視頻；提高網(wǎng)速等。他們希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以做出改進(jìn)，應(yīng)用在更多的學(xué)科中，滿足更多學(xué)生的需求，更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。表明在采用了該課堂教學(xué)模式后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。由于學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦作為學(xué)習(xí)工具，一方面學(xué)習(xí)工具的新穎性提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于課堂教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中有更多發(fā)揮自主性的空間，也能有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.明顯提高學(xué)生的課堂參與度

通過對(duì)六名任課教師的開放式訪談發(fā)現(xiàn)，該課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生課堂參與度，并且提升了課堂管理水平和學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)模式上看，由于學(xué)生成為了課堂教學(xué)活動(dòng)中的主角，使得課堂上學(xué)生注意力更加集中，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度更高；從平臺(tái)上看，課中測(cè)評(píng)和實(shí)時(shí)反饋使得課堂教學(xué)更及時(shí)、更智能化；從學(xué)習(xí)工具上看，由交互式電子白板和智能手機(jī)組成的學(xué)習(xí)工具的新穎性，增加了學(xué)生的興趣，同樣也提高了學(xué)生的課堂參與度；從學(xué)生自身來看，一些性格內(nèi)向，課上不敢發(fā)言的同學(xué)，開始通過教學(xué)平臺(tái)向教師反映問題。采用新的課堂教學(xué)模式雖然增加了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)字學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備上的工作量，但是一方面提升了教學(xué)質(zhì)量，另一方面為教學(xué)活動(dòng)積累了可重復(fù)使用的寶貴資料，教師都表示樂于接受這種模式。

3.有效改善課堂教學(xué)個(gè)性化程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

這種課堂教學(xué)模式創(chuàng)新意味著農(nóng)村中學(xué)在提高課堂教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，做出了大膽的嘗試。中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教定學(xué)”的方式雖然有各種局限，但仍然有自身的優(yōu)點(diǎn)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這兩種模式的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，既能充分傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化。

4.該教學(xué)模式創(chuàng)新的不足之處

大部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上給他們提供了便利，增加了師生的情感交流，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得課堂的重難點(diǎn)更加明顯。但也有部分教師指出了該模式在使用過程中的不足之處：首先，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此不能充分利用教師整理的學(xué)習(xí)材料；其次，由于學(xué)生層次和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭，甚至有時(shí)候無法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，仍以講授為主；最后，他們認(rèn)為在教學(xué)設(shè)備和教師的信息技術(shù)水平等方面還需要進(jìn)一步完善和提升，希望在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)進(jìn)行嘗試和摸索。

四、我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用和開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2014年12月23日，福鼎二中在代表福建省接受國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦教育信息化專項(xiàng)督查中，得到國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦教育信息化專家的高度評(píng)價(jià)，被教育信息化督導(dǎo)專家稱為“草根教育信息化的典型”。該校的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的差異比較如表1。

表1 該案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的差異比較

通常認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校技術(shù)能力弱，資金支持缺乏，最難以從教育信息化改革中獲益。但信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響并不完全依賴于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也不完全依賴于軟硬件設(shè)備的投入。特別是農(nóng)村中小學(xué)，既不能等待信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完畢，又無法購(gòu)買現(xiàn)成的軟件和資源，只有依靠國(guó)家教育信息化政策，充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮自身有限的技術(shù)能力，在教育教學(xué)方法和模式上創(chuàng)新，以提升教學(xué)質(zhì)量為目的開展教育信息化實(shí)踐，讓教育信息化回歸教育本身。然而，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校擔(dān)心，由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自控能力較差，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果得不到保證。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最佳途徑。首先，學(xué)生通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，增加了教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間。另外，教學(xué)平臺(tái)突破時(shí)空限制，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了在線一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)生課下觀看視頻不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、方式的限制，視頻操作的靈活讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。因此，對(duì)于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同樣適用。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)該注意以下內(nèi)容：

1.師生角色的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕生”，以教師講授為主，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)是“傳道，授業(yè)，解惑”。當(dāng)然，我們不否認(rèn)這是教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，但這種認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識(shí)講授者，還是資源的創(chuàng)建者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演者，在線一對(duì)一輔導(dǎo)者。教師要意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升。對(duì)學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，以“學(xué)生”為中心，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的真正主角。但并非學(xué)生在課堂上進(jìn)行無組織、無計(jì)劃的混亂學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得深度學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，應(yīng)該開展相關(guān)課程讓師生對(duì)其任務(wù)和責(zé)任有正確的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

教師是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校的教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中存在以下問題：

（1）沒有完全理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單地認(rèn)為是微課視頻教學(xué)，沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

（2）制作的課件資源不能吸引學(xué)生的興趣。多數(shù)學(xué)生反映教師的課件文字太多，很難堅(jiān)持看完。教師在制作教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該盡量采用直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，既要考慮界面的美觀，又要保證傳遞的信息量適中，尤其要避免文字過多給學(xué)生帶來的視覺疲勞。

為了解決以上問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。首先，讓教師明白到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，它的核心理念是什么，要實(shí)現(xiàn)這樣的理念該如何做。其次，向教師展示優(yōu)秀的教學(xué)資源，并講解如何開發(fā)界面美觀且內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)課件，提高教師的信息技術(shù)水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.滿足學(xué)生的需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)提供了便利，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。所以，教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，面對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，靈活地采取不同的教學(xué)方式。即使是同一個(gè)班級(jí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.評(píng)價(jià)方式的改變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過微課程進(jìn)行知識(shí)的傳授，利用教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流互動(dòng)，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法無法測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的全部效果[6]，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生意識(shí)不到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的新特點(diǎn)和新優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，重新制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]李運(yùn)林.論教育與信息技術(shù)——四論“信息化教育”兼解讀“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響”[J].電化教育研究,2013(3):11-15.

[2]吳瑞華,熊才平,何向陽.論信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響[J].教育研究,2012(6):22-29.

[3]王偉,鐘紹春.關(guān)于信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J].中國(guó)電化教育,2013(2):106-110.

[4]沈德梅,祝智庭,賀斌.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究,2014(3):5-12.

[5]陳蕾,柯清超.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展——首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演述評(píng)[J].中國(guó)電化教育,2013(8):35-39.

[6]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

（編輯：王曉明）

G46

A

1673-8454（2015）15-0015-04

2015年華中師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金（理科）項(xiàng)目“中小學(xué)校教育信息化績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNU15A05011）。