《雨說》教學設計

唐相艷

（重慶市開縣臨江書院初級中學 重慶開縣 405400）

《雨說》教學設計

唐相艷

（重慶市開縣臨江書院初級中學 重慶開縣 405400）

本文重點介紹了在國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)的ESA三要素（投入-Engage、學習-Study、運用-Activate）。哈默在此三要素的基礎上，依據具體的教學情況設計出了三種不同的教學模型，即直線型、反彈型、雜拼型。本文結合初中英語教學實例研究了ESA三要素應用于初中英語課堂中的可行性，從而說明ESA教學模式是一種有利的教學方法，能夠獲得有效的課堂教學效果。

ESA教學模式 初中英語 應用

課 型：閱讀探究課

教學目標：

1.多角度朗讀詩歌，感受詩歌的感情基調。

2.通過想象體驗詩歌情境。

3.理解詩歌內容，了解寫作手法。

4.掌握學習現代詩的基本方法。

教學設想：這是一首現代詩，采用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有特殊的韻味，篇幅較長，理解難度較大，所以宜通過反復誦讀：聽讀——朗讀——析讀——品讀——說讀這“五讀法”，讓學生由淺入深地理解詩歌內容，感受詩歌情感，并通過想象體驗情境，從而掌握學習現代詩的基本方法。

教學過程

一、創設情境，導入新課

提起春雨，我們就會想起杜甫的名詩《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”同學們回憶一下這首詩中杜甫抒發了怎樣的感情？也許同學們還記得《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。今天讓我們一起來看看，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，春雨是怎樣的溫柔親切、活潑而富有靈氣。

板書：雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌。

二、激情誘趣，學習詩歌

（一）用心聽讀

板書：用心聽讀

出示幻燈片：走進語音室

1、放錄音，學生聽讀，并勾畫出不理解的詞句。

2、體會詩歌的感情。

（教師釋疑：禁錮、寒淺、留滯、喧嚷、潤如油膏、安息。）

（二）用情朗讀

板書：用情朗讀

出示幻燈片：來到宣泄廳

1、學生自由朗讀全詩

（教師指導：語調：輕快、喜悅，情感：充滿愛與歡樂）

2、互相評讀，一人讀，一人評，然后交換（任選其中兩個小節即可）。

3、配樂朗讀全詩（推薦一名學生朗讀）。

（三）用智析讀

板書：用智析讀

出示幻燈片：暢游智慧湖

學生默讀全詩，然后分組討論、回答（可任選其中3題回答）

1、標題叫《雨說》，文中“雨”到底說了什么話？這些話集中表達了一個什么意思？

（這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”說它來探訪四月的大地，它來親近大地上的孩子們并教他們勇敢地笑。這些話的意思是，寒冷的冬天已經過去了。“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。）

2.不寫第7、8兩節中的“笑”行嗎？

（不行，這是寫作此詩的目的。詩人透過“雨”，教兒童們要勇敢地歡笑，樂觀地面對人生。）

板書：笑對生活。

3.不寫最后一小節行嗎？

（詩人借“春雨”告訴中國的兒童們，中國的長者們為兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的成長，他們愿做出一切的努力、付出一切的代價。而這一小節恰恰點明中心，照應開頭。）

板書：付出一切

4.文章不用“雨說”這種形式行嗎？

（應從修辭、寫作手法、結構三個方面答。用了擬人的手法寫“雨”，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使形象，全詩是“雨”直接對生活在中國大地的兒童嘀嘀細語，這樣寫符合兒童心理，也使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的風格，充滿童真童趣。“春雨”象征著一位為大地帶來春天、為兒童帶來歡笑的愛的使者。文中五次出現，為提示語，也是敘述者的情緒遞進，同時照應文章題目。）

板書：愛的使者

（四）用思品讀

板書：用思品讀

出示幻燈片：走進趣味迷宮

任選一題回答。

1.你最喜歡哪幾句詩、為什么？

2.你能提出一兩個問題嗎？

（五）用悟說讀

板書：用悟說讀

出示幻燈片：揮灑墨池邊

讀了這首詩，你有沒有話要對“春雨”說呢？（請以“說雨”為題寫一首小詩或散文詩或幾句話，都行。）

三、教師小結，總結全文

四、聯想遷移，適度作業

請根據《雨說》這首詩的內容發揮聯想與想象，給詩歌畫一組插圖，并配上恰當的文字。

板書設計

《雨說》

備教手記

對初三學生來說，現代詩并不陌生了，但對于學現代詩應學些什么，怎樣去學，學生心里沒有底，認為學詩歌就是搖頭晃腦地讀讀背背。其實，學詩歌要學懂也并非易事，也不只是讀讀背背那么簡單，它需要把握三要素：明白詩意，領會感情，體驗意境。怎樣教學才能讓學生掌握學習現代詩的方法呢？顯然，傳統的教學是行不通的。葉圣陶老先生說得好 ——“教是為了不教”。新課標也強調課堂教學要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度、價值觀；強調學生的主體地位。為了很好地體現新課標的理念，在《雨說》的教學設計中，我便借鑒了余映潮老師的“版塊式”設計模式，將這一課的閱讀活動設計為五大版塊，層層深入地進行學習。這一課的教學設計我貫徹一個理念，圍繞一條主線，實現了三步跨越。“一個理念”就是體現“雙主地位”，即體現教師在詩歌教學中引導的主體地位和學生學習的主體地位。在引導過程中，我注重學生思維的啟發，興趣的培養，情感的調動。我鼓勵學生自主思考，團結協作，探究質疑。如在“用智析讀”環節中，我讓學生分析討論，任選三題回答，在“用思品讀”環節中，我讓學生自由品讀、自己發現問題等等。“圍繞一條主線”就是整個教學設計都圍繞著“讀”這條主線。古人說：“書讀百遍，其義自現。”詩歌教學應在“讀”的變換中去理解、感悟、體驗、升華，離開了“讀”便不是閱讀教學了。《雨說》這首詩字面上無大礙，但要把握詩歌教學的三要素，就必須反復讀，變換花樣去讀。

同時，這一課的教學設計，我盡可能地讓學生的能力實現三步跨越：第一步是感知理解。這一步是讓學生在“用心聽讀”、“用情朗讀”的環節中，去感知內容、領會感情、理解詩意，培養學生感知、理解、領悟能力。第二步是探究釋疑。即在“同智析讀”環節中，老師質疑，學生去探究去釋疑。重在培養學生分析問題、解決問題的能力。第三步是質疑發現。即在“用思品讀”和“用悟說讀”兩個環節中，讓學生去品評詩歌、去發現并提出問題。讓學生對“春雨”說話，這便是更高層面上的能力要求了。這是對學生發現問題及創造能力的培養。

總之，《雨說》教學設計是一個大膽的嘗試，是對新課標精神領悟的一次檢閱。通過教學后學生的反饋，我以為是比較成功的，學生不但學得輕松，理解深刻，還學會了閱讀現代詩的方法，可謂收獲頗豐。