雙教師小班化現場教學課程改革探索

黃奕沄+張玲

摘要：建設類高職專業課程在將實踐與理論相結合方面存在諸多的困難。基于浙江建設職業技術學院與五洲項目工程管理公司成立的五洲聯合學院的平臺優勢，對《安裝工程監理課程》采用了雙教師小班化的現場教學模式，探索了全新的課程教學模式。課程改革實施的效果良好，體現出傳統教學方法所不具有的諸多優勢，值得進一步深入探索。

關鍵詞：建設類高職，專業課程;現場教學;雙教師

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0103-02

為了培養適合企業需求的人才，工學結合、校企合作已經成為高職教育改革發展的關鍵核心。而這種人才培養模式的改革最終需要通過課程改革來落到實處。因此，校企合作共同開發課程也成為了校企合作的一個重要內容。如何通過這種校企合作的形式，已經成為高職教育課程改革的重點。

一、高職教育課程改革現狀

我國高職教育課程改革發展20余年來，大致經歷了三個階段：20世紀80年代中后期至90年代初，高職的課程改革以強化實踐教學內容為重點;20世紀90年代中后期至21世紀初，形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系;2006年以來至今職業實踐導向的特色化課程體系逐漸形成[1]。最近幾年，課程改革得到了越來越多的重視，各種教學方法層出不窮，如任務驅動法、行為導向法、項目教學法，以及案例教學法、軟件模擬教學法和現場教學法等，“教師為主”的講課方式也更多地結合了以“學生為主”的參與式、啟發式、探究式、討論式等，可以說到了百花齊放的時代。其中，作為校企合作的具體體現，現場教學法在建設類高職院校的部分專業課程中逐漸得到了一些應用。校企合作的辦學模式通過對人才培養方案的深度介入，必然對課程改革提出新的要求。諸多高職院校在校企合作課程改革方面做了一些探索[2]-[5]。然而，很多課程教學改革只是在原來的基礎上重新排列組合課程，課堂教學內容和結構并無實質變化或變化很少，新技術的應用在課堂教學內容中涉及較少。同時，授課的模式還是主要以教師講解為主，學生上課沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動，對于所學內容不容易產生學習興趣;雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。此外，企業兼職教師教學經驗不足，教學效果不夠理想也是現階段兼職教師課程教學中普遍存在的一個大問題。因此，如何充分發揮學校教師和企業專家各自的優勢，建立一種學校與企業聯合開發及實施的課程教學是當今職業教育的一個重要內容。

二、建設類高職專業課程的特點

建設類高職專業課程由于教學內容涉及的應用對象都是大體量的工程項目，因而在將實踐與理論相結合方面存在諸多的困難。例如，工程項目應用不僅要求學生掌握必需的專業理論知識和一定的實踐能力，同時還要求熟悉相關領域的規范標準、法律法規。大量的條文式的規定既難以理解，也難以記憶，學生學習無興趣，學習效果很差。這一點在建筑業法規、工程監理等課程中特別明顯。以《安裝工程監理》課堂為例討論如下：《安裝工程監理》課程是一門專業性很強的課程，不僅需要學生掌握專業技術知識在工程中的應用，而且需要熟悉大量的建筑業規范標準。該課程具有實踐性強、與生產實際聯系緊密等特點。在以往的教學中，這門課程主要以理論授課為主，教師會在課堂上講授大量的規范、條文，即使涉及到一些案例和一些監理資料的整理與編寫，學生在學習過程中仍然感到非常枯燥，所學難以與實際工程聯系起來，缺乏學習興趣。正因為學生沒興趣學，教師教的積極性也倍受打擊，從而惡性循環，教學效果很不理想。針對類似《安裝工程監理》這類建設類專業課程的特點，現場教學法逐漸得到了一些應用。

三、現場教學法的特點

1.現場教學法的優點。現場教學方法的最大優點在于其直觀性，并能充分體現理論聯系實際這一特點。因為現場教學是直接在施工生產現場進行，它把課程內容與學生在現場直接看到的工程內容、施工方法緊密聯系起來，改變了學生的認知活動結構，加強學生對事物的理解，深化其所學的知識[2]。現場教學能夠使學生身臨現場，真實的工程和場景讓學生感受到整個教學內容與解決生產實際問題的聯系，可充分激發學生學習的積極性和主動性。現場教學必然是與企業緊密合作的結果，因此往往在教學過程有企業兼職教師承擔或配合教學。企業兼職教師豐富的實踐經驗可以更好地使課程內容的重點突出、新技術應用及時得到體現。建設類專業課程的很多施工過程的實踐是無法在實驗實訓室完成的。現場教學把課堂搬到了現場，還能在一定程度上彌補實訓設施的不足。

2.現場教學法存在的問題。當然，任何事情都不是完美的，現場教學法需要大量工程項目和深度的企業配合，比較適合有校企合作聯合辦學的專業。教學內容和過程如何能夠很好地把理論與實踐結合起來，充分發揮工程現場的優勢仍然有待于進一步探索解決。企業兼職教師往往工作經驗有余，教學經驗不足，大量企業兼職教師教學效果不佳是一個不爭的事實，也是一個亟待解決的難題，因為企業教師沒有專職教師那么多的時間和機會提升教學水平。

3.現場教學法應與其他教學方法有機結合。事實上，現場教學法并不是嚴格意義上的課程教學方法，它只是在校企合作的背景下突出了課程教學與實際工程現場相結合的特色，因而現場教學法并不排斥其他課程教學方法。在現場教學法的實施過程中，應該結合案例教學法、項目教學法以及討論式、探究式教學組織等多種教學方法，從而使現場教學法能夠真正適合專業課程教學的需要。

4.《安裝工程監理》課程的改革實踐探索。針對《安裝工程監理》的課程的特點，基于浙江建設職業技術學院與五洲項目工程管理公司校企合作成立五洲聯合學院的平臺優勢，我們嘗試采用雙教師小班化的現場教學模式，探索全新的課程教學模式。該課程教學改革采用如下做法：（1）校企雙方共同制定教學大綱和課程內容，五洲項目管理公司主要業務是建設工程代建和工程監理，在工程監理方面擁有大量有經驗的技術人員。校企雙方就安裝工程監理課程如何進行校企合作教學改革、在施工現場進行有效的教學進行了多次溝通，制定了教學大綱。對課程內容進行大刀闊斧的改革。工程監理是專業知識在工程管理上的綜合應用，而不應是簡單地學習監理的相關規定。課程引入優秀的監理理念，不再糾結書本上煩瑣過多的教學內容，不再強調“內容全、講解細”，將教學內容整合成幾個方面，每個方面都具有代表性;重視實際與理論相結合，主要體現在將某節點的安裝案例與相應的規范條文緊密結合，讓學生在實踐中學到知識。（2）課堂教學方法的改革，將課堂搬到工地上教學，使學生上課時有一種“身臨其境”的感覺，提高學生的學習興趣。采用案例—討論—穿插講授—參觀的等教學方法組合，將理論授課穿插在討論過程中。將課內教學與課后自學相結合。為保證教學效果，采用了小班化教學，每班人數不超過30人。（3）校內外雙教師教學模式的嘗試，采用由企業、學校各出一個老師進行配合教學的雙教師教學模式。為滿足企業技術人員的工作需要，授課計劃由企業與校內教師共同制定。課程教學以企業教師為主導，校內教師負責課后指導、現場教學的輔助指導、作業布置和批改。這種組合彌補了企業教師講課經驗不足、教學不夠系統、指導方面不夠完整的問題，有助于發揮企業兼職教師和校內教師各自優勢，能夠在教學過程中幫助企業教師逐步掌握教學方法，提高教學水平。（4）課程考核方式的改革，注重過程考核。通過課上表現、課后作業、參觀報告等多個環節進行過程考核來進行綜合評分，摒棄了簡單的一次性期末考試。參觀報告是該課程考核的一個重要環節。為了避免學生走馬觀花式地參觀，現場教學前先進行有針對性的專業技術理論交待;在現場教學過程中，當企業教師進行現場指導時，校內教師通過拍攝、攝影等手段將現場資料收集起來，通過網絡共享給所有學生，并結合企業教師的講解內容對學生的參觀報告提出指導性要求。通過參觀報告，把課程中學到的監理知識與專業知識、實踐結合在一起，成為課內外相結合、培養學生的綜合能力的一個重要環節。

浙江建設職業技術學院建筑設備工程技術專業的安裝工程監理課程采用雙教師小班化的現場教學課程已經開始實施第二個學年。由于課程都在企業進行，每一次課程的組織都需要校企雙方的精心配合，相關企業領導和兼職教師付出了很大的心血。特別是企業兼職教師，在多次配合授課之后，教學水平有了長足的進步。而學生對于這種結合現場實景的教學方式也十分歡迎，并在聽課過程中對聯合辦學的五洲公司也有了深入的了解。雖然仍然存在一些不足之處，但這種新型教學模式已經體現出傳統教學方法所不具有的諸多優勢，值得進一步深入探索。

參考文獻：

[1]李悠.我國高職教育課程改革與發展探析[J].教育理論與實踐，2009（6），Vol.29，P23-P25.

[2]張芬.現場教學法在高職建筑類專業課程教學中的應用[J].科教導刊，2013.8（上），P115-116.

[3]王秀蘭，楊慶豐.高職建筑工程技術專業教學方式方法的研究[J].職業技術，2007年第4期.

[4]韓秋黎，劉孟良.高職建設類課程項目化、模塊化改革文獻綜述[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2011年02期.

[5]席攀鋒.淺析建設類高職院校課程改革與建設[J].知識經濟，2012年02期.endprint