面向不同群體的層次教學法在力學課程中的應用與實踐

徐鋒

摘要：力學是工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程，使用的教材和教學方法因?qū)W校、專業(yè)和學生層次的不同而大相徑庭，而同一學校的同一教學工作者同時面向不同層次的學生群體時，如何在相同課時中因材施教才能既保證基礎教學目標，又能滿足不同層次學生對知識的需求及其創(chuàng)造力的激發(fā)對于教師來說極具挑戰(zhàn)，通過對一、二批次錄取學生的教學實踐，從“課上—課下”快速尋求學生特點到“方法—評價”的快速實施，貫徹“學情—師情—學情”的快速閉環(huán)反饋機制，層次教學實踐表明效果良好。

關鍵詞：力學教學;層次教學;閉環(huán)反饋機制

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0107-02

一、現(xiàn)狀及問題

力學課程是高校機械工程和土木工程等工科專業(yè)的專業(yè)基礎課，由于課程內(nèi)容理論性較強，知識相對枯燥，且難度較大，學生在學習過程中的主動性較弱，而該課程在專業(yè)中所具有的地位以及對后續(xù)專業(yè)課程的影響卻舉足輕重。因此，工科類院校內(nèi)也一直存在該類課程的教學研討，如何實現(xiàn)力學課程在教學中的創(chuàng)新和突破一直是從事力學教學的高校一線教師最為關注也亟待解決的難題。

近年來，隨著獨立學院的發(fā)展壯大，已有不少任職于此類院校的一線力學教師不斷在探討力學的教學改革模式，如：簡化教學內(nèi)容，加強教學過程中的工程應用舉例來實現(xiàn)應用型人才目標的培養(yǎng)[1];從學生的學習模式和特定人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來提高力學教學效果[2];針對獨立學院學生和師生存在的問題以及力學課程的特點提出多種教學模式的組合以及組織參加力學競賽等來激發(fā)學生的學習興趣[3];從課堂教學的概念講解與考核方式的改革等方面來實現(xiàn)理論力學的教學目標[4];從實驗教學的角度來分析學生綜合素質(zhì)的提高策略[5]。雖然幾乎大多數(shù)高校在力學的基礎教學中都在努力嘗試不同方式的教學改革，并在不同程度上取得一定的效果[6]，但其改革措施往往還存在著諸如推廣難、實施難、持久難等特征，這些難題除了與各個院校的學生特點、培養(yǎng)目標、教師水平等存在關系之外，還與改革的目標不符合課程的教學要求，超越學生的實際能力，實際操作的可行性沒有經(jīng)過實際教學效果檢驗等有關。另外，獨立院校的一本招生剛剛起步，在培養(yǎng)目標的定位及教師的課堂教學方法等方面都還處于探索階段，而對于長期面對三本生源基本形成相對成熟的教學模式后如何快速改變教學方法或者如何在同時面對一本和三本生源時快速轉(zhuǎn)變教學風格都是亟待解決的問題。

基于上述現(xiàn)狀和問題分析，本文將對以下內(nèi)容做出討論：（1）如何通過教學過程分析，總結不同群體的學生特點;（2）如何針對學生特色制定基本教學目標和可選教學目標;（3）如何通過調(diào)查問卷與座談形式對教學方法進行反饋;（4）如何將反饋結果再次付諸實踐;（5）如何評價教學方法改革的有效性。

二、學情分析

同時面對一本和三本的不同層次的學生群體，常見問題如下：（1）教學大綱、教學目標以及教學方法相同，同樣的講解方法得到的學生響應完全不同;（2）學生素養(yǎng)不同，課堂氣氛不同，但僅從課堂響應短時間內(nèi)無法判斷教學效果;（3）僅各自獨立地借鑒一本和三本的力學教學方法分別進行實施的效果不夠明顯。因此，教學過程中如何得到真實的學情分析是解決后續(xù)課堂教學效果的前提和基礎。

教學是教與學的互動過程，但互動的前提仍建立在學生這一教學主體之上，主體的特點既依賴于自身素養(yǎng)，又與教師的有效激發(fā)密切相關。在教學之前盲目地采用某種既定的教學模式往往難有成效，比如課堂提問、章節(jié)測驗、課外實驗都有可能被學生認為是負擔從而影響學生學習力學的積極性和主動性。因此教學過程中不應以教師“事前準備”的教案和教學方法“有條不紊”的實施，而應時刻觀察所采取的教學方法得到的實時反饋，并能根據(jù)反饋快速調(diào)整教學方法以推進教學進程的同時不斷激發(fā)學生的學習興趣。

通過前期教學過程觀察，三本學生課堂氣氛活躍，學生敢想敢說，對于教師提出的問題積極響應，課間愿意主動與教師交流;而一本學生雖聽課態(tài)度認真，但對教師提出的問題往往考慮謹慎而不予快速回答形成了課堂氣氛的相對沉悶，隨著教學過程的推進，通過教師的主動交流、作業(yè)和期中考試發(fā)現(xiàn)：三本學生對力學學習的熱情隨著后續(xù)章節(jié)難度的增加開始降低，而一本學生的課堂狀態(tài)逐步回升，隨著力學課程解決問題的實際能力和難度的增加，學習興趣逐漸激發(fā)。從作業(yè)和期中考試的結果分析來看一本生源對課堂知識的吸收和消化明顯優(yōu)于三本生源，這與課堂氛圍所表現(xiàn)出來的表象形成反差，意味著短期的課堂響應無法準確判定真實的教學效果。

上述現(xiàn)象的分析得到的啟發(fā)：（1）一本生源對教師互動的響應較慢，需要教師通過持續(xù)的情感交流和鼓勵完成課上氛圍的調(diào)動，以激發(fā)學生學習興趣的持續(xù)性;（2）三本生源的課堂氛圍良好，但對力學內(nèi)容的吸收和消化能力較弱，應在良好的課堂氛圍下精煉和簡化教學內(nèi)容，注重知識的應用;（3）一本生源在對待課下作業(yè)的態(tài)度上明顯優(yōu)于三本生源，但兩個群體對課外作業(yè)（如大作業(yè)、小論文、測驗等）的興趣和積極性差別不大，均只有少部分同學愿意花費額外的時間從事力學相關知識的學習。

三、對策與方法

“學情—師情—學情”的快速閉環(huán)反饋機制是因材施教的具象體現(xiàn)。反饋機制中的師情分析是個“準靜態(tài)”過程，相比學生群體的多樣性和流動性，教師的個人風格具有相對穩(wěn)定性，而穩(wěn)定的個人風格往往難以適應變化的學生群體，因此需要豐富的教學方法加以輔助，而教學方法的實施又與學情形成了循環(huán)往復式的閉環(huán)反饋系統(tǒng)。

在具體的實施策略中，通過教師間的研討交流，確定建立在學情基礎上的有層次的教學目標以適應不同群體的學生需求，根據(jù)學情分析制定不同的激勵和評價機制，如三本生源難以形成對力學知識的深入和拓展，對知識學習的熱情不足，缺乏維持長效學習的持續(xù)性。對此，教師應注重課堂內(nèi)容的深度和作業(yè)難度的降低，注重分析案例的實用性，強調(diào)力學公式的應用，弱化推導過程，提出一些簡單的問題不斷刺激學生參與課堂互動的熱情，重要的知識點要常征詢是否聽得懂，對于聽不懂的問題應耐心反復講解，不斷聽取他們對課堂的教學意見，及時調(diào)整教學方法。而一本生源基礎好，鑒于大學力學課程與大學物理有部分重復內(nèi)容，他們對于某些基礎知識的理解遠遠優(yōu)于三本生源，因此在授課過程中可以考慮重要力學公式的簡單推導，講授案例的同時分析構件的基本工作原理，鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生自己在課堂上總結知識，分享學習經(jīng)驗。endprint

四、實踐分析

在機械制造2個一本班級和機械電子4個三本班級的層次教學實踐中發(fā)現(xiàn)，授課伊始所看到的課堂氛圍的差別逐漸縮小，三本生源課堂氛圍在簡化課程內(nèi)容、降低課堂難度、以簡單問題刺激課堂互動的推進中一直維持較好的課堂氣氛。一本生源隨著對教師個人風格的熟悉和認可，逐漸把課堂互動當成了慣例，對問題的理解更具有深度，與教師之間的深入討論也變成了慣例，并且愿意走到講臺把學過的章節(jié)像教師一樣講解以此分享個人學習經(jīng)驗，學期末學生對教師的個人課堂教學評價優(yōu)秀，學生的力學期末考試卷面成績列其他專業(yè)和班級之前。

在眾多力學課堂教學法的研究中，課外手段的刺激仍以激發(fā)學生對力學的學習興趣和創(chuàng)造力為目的，但知識的考核卻從側(cè)面反映了各種激勵機制的有效性。即學生對力學的感知和認可不但要能動手也能解題。當然，以考試成績衡量教學效果并非全面，但這一能夠在短時間內(nèi)量化的指標仍反映了學生對該課程的接受程度。

在“學情-師情-學情”的閉環(huán)反饋實踐中發(fā)現(xiàn)教師的個人魅力和長期積累的口碑等主觀因素對課堂效果的影響較大，先入為主的教師形象對能否上好力學課程以及能否順利實施層次教學具有難以量化的直接影響。因此建議從事力學教學的教師應注重人生第一次課堂的重要性，切勿因經(jīng)驗不足、準備不充分或科研壓力而忽視教學給個人帶來的后續(xù)累積影響。

五、結論

任何教學過程都是動態(tài)的實時反饋過程，反饋的速度越快，教學效果越明顯。而力學課程在工科專業(yè)中的重要地位決定了從事力學教學的教師更應該具備這種快速反饋并及時改變教學方法的能力。而且同一種教學方法因?qū)W生群體和教師個人風格的不同，其實施的效果也會發(fā)生本質(zhì)區(qū)別，因此，教學方法的引入不可按部就班的推進，而應變成動態(tài)循環(huán)的閉環(huán)系統(tǒng)。

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