大學生“服飾搭配藝術”選修課建設探索與思考

王璐+葛喜珍

摘要：服飾搭配藝術課程建設，是對大學生進行藝術和美學教育的重要形式之一。本文從課堂教學特點、課程建設過程中重點解決的問題等方面進行了闡述，強調了課堂教學中多媒體手段應用、服飾文化內涵挖掘以及搭配理論與實踐結合的重要性，同時就課程建設實踐中任課教師形象打造、教學內容設置、延伸課堂和考核方式變化等內容進行了總結。

關鍵詞：服飾搭配;選修課;素質教育;建設

中圖分類號：G642.0;R-012 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）42-0123-02

隨著對高品質生活的追求，人們對自身形象有了更高的要求，希望通過服飾形象的塑造來表達自我，展現自信，得到社會更廣泛的認同[1]。同時，伴隨著社會發展，單一方面的才能已不能滿足多元化社會需求，因此提高人的綜合素質勢在必行。大學生，尤其是理工科大學生在藝術、美學方面的欠缺越來越凸顯，因此在大學生中開展藝術和美學教育，發揮其在培養高素質人才方面的育人作用顯得尤為重要[2]。

一、《服飾搭配藝術》課程建設的必要性

從某種意義上說，服飾是一門藝術，服飾所傳達的情感與信息在人際交往中有著語言所不能替代的功用[3]。現在有句流行語：這是一個“看臉”的社會！姑且不去評論這句話的對錯，從另一個側面也反映了“外在形象”的重要性。而中國素有“衣冠王國”的美譽，說明服飾在社會和政治生活中的重要性由來已久。著裝體現著一種社會文化，展現著一個人的文化修養和審美情趣[3]。莎士比亞說過：“一個人的穿著打扮就是他教養、品位、地位的最真實寫照。”因此，著裝絕不僅僅是日常生活的需要，也是著裝者個人文化涵養和審美觀的表達。這些都足以說明著裝在工作和生活中的重要性。

因此，大學生在學好自己專業知識的同時，也要注重自己藝術修養和審美能力的提升，關注外在形象，掌握著裝常識、著裝原則和服飾搭配、服飾禮儀的基本知識。盡量做到衣著整潔合體，搭配得當，姿態端莊，彬彬有禮。在任何場合，穿著得體，都會給人留下良好印象，在社交場合，得體的服飾更是一種禮貌，一定程度上直接影響著人際關系的和諧[3]。因此，大學生一定要重視自己的服飾形象，做到內外兼修。

二、“服飾搭配藝術”課堂教學特點

1.課堂教學內容設置。“服飾搭配藝術”是一門藝術與時尚相結合的通識教育選修課，是面向綜合性大學各個學科的藝術教育類課程。本課程從服飾搭配的內容與形式、服飾搭配原理、搭配的美學法則切入，圍繞服飾搭配中的關鍵因素展開分析。具體教學內容為：服飾的發展和品牌建設、服飾的內涵、服飾搭配的要素、服飾搭配的美學原則、服飾的色彩搭配、服飾搭配中材質的選用與組合、體型與服飾款型的搭配技巧、改善體型局部不足的搭配方法、不同形象氣質和不同服飾風格的搭配方案、個人服飾風格的建立以及配飾在搭配中的點睛作用等內容。課堂上會結合優秀案例進行分析，以提升學生的搭配技巧，同時培養審美修養和衣著品位。服飾搭配藝術是融合視覺藝術、文化內涵、美學和實踐技能等多種元素為一體的綜合性藝術門類，因此在課堂教學中要充分體現這一特點。

2.教學特點。（1）多媒體教學——圖文并茂：服飾搭配藝術更多體現的是視覺藝術，因此課堂上應采用多媒體教學，利用媒體庫，提供大量色彩圖片、款式圖片、各種體型圖片等，同時增加案例鑒賞、討論以及答疑質疑等教學環節，采用輕松多樣的授課方式，使學生在心情愉快的氛圍中體會服飾的內涵之美;另外還要充分利用網絡資源，課堂上適當穿插各大時裝周的走秀視頻、時尚達人教穿搭等視頻資料，增加學生的感性認識，提高課堂的趣味性，同時也可調動學生的學習積極性。（2）注重服飾文化內涵的挖掘：在大學生中開設通識教育選修課，旨在開闊學生視野，提高其人文素養，是某種意義上的“博雅”教育，即培養博學多才、行為優雅的人。因此說通識教育重在“育”而非“教”，在服飾搭配課堂教學中，不能只是傳授搭配技巧，而更應該傳播服飾文化，讓學生了解不同服飾的內涵以及服飾禮儀等知識，對學生進行人文素養教育。因此在課堂教學中要有意識地讓學生多了解國內外著名服裝設計師和他們的服裝品牌，了解他們經久不衰的原因，了解這些作品的藝術風格特征、造型特點和服飾內涵，體會其中蘊含的文化元素。

3.服飾搭配理論與實踐緊密結合。該門課程重在培養學生的實際搭配能力，以便在今后的工作生活中塑造個人完美形象，因此課堂教學要注重搭配理論與實踐的緊密結合，不但要讓學生掌握服飾搭配的原則、方法和技巧，更要讓學生學會實際的搭配應用。課堂上除圍繞服飾搭配中的關鍵因素展開具體分析外，更要結合實際搭配案例講授、討論，提高學生的感性認識，增強搭配的實際運用能力。另外，課堂上還可進行角色扮演，邀請學生分別扮演搭配師和顧客，應用所學知識，通過測試工具測試顧客的色彩季型、款式風格特點，再通過體型分析，找到適合顧客的色彩群和服飾造型風格。這種方式，可使學生真正掌握搭配的要素，知道如何通過色彩搭配、造型款式搭配、材質選擇以及穿著場合的匹配等，來打造一款完美的個性化造型。

三、課程建設過程中重點解決的問題

1.任課教師形象的打造。常言說：親其師，信其道。服飾搭配課程不同于其他課程，教師一踏入教室，學生不自覺地就會對你的著裝進行考量，接著就會對你的專業水準有一個心理評估。因此，任課教師不僅需要扎實的專業知識、技能，也必須提高自身修養，打造良好的個人外在形象——從服裝色彩搭配、款式選擇等方面不斷塑造自己，打造適合自己身份、個性特點的自我風格。只有這樣，教師在課堂教學中才能具備有效展現自身才能的基礎，讓學生從內心折服，對本門課程充滿期待，提高學習積極性。

2.教學內容要與時俱進。出彩的服飾搭配離不開時尚流行，而流行有著明顯的周期性。在教學過程中，要充分考慮這樣的因素，做到教學內容實時更新，在搭配要素的選擇上，要引入當季流行元素，做到與時俱進。服飾搭配藝術這門課，教學內容的設置可以分為兩大類：一類是基本的服飾搭配原則、色彩搭配規律等相對穩定的內容，另一類就是搭配中時尚元素選擇、搭配案例選取等實時更新的內容，該部分內容需要任課教師密切關注著裝流行趨勢及熱點問題，從中找到能和大學生們產生共鳴的東西，以便師生交流互動，從而調動學生學習積極性和參與度。endprint

3.備課量大，對教師提出高要求。作為選修課，該門課程沒有合適的教材和課件，因此需要教師自己搜尋參考書和參考資料，備課量大，而課件的制作更是費時費力，需要選取或制作大量的色彩配合圖片、案例分析圖片及大量的視頻資料，教師負擔較重;另外該門課程要做到教學內容緊隨社會服飾潮流變化，需要時時更新，加入時尚流行元素，要求教師必須做到眼勤、腦勤、手勤，關注時尚媒體、捕捉流行元素，練就敏銳的時尚洞察力，把收集到的信息第一時間充實到教案和課件中去，并做到和課堂教學內容的完美融合。教師平時還要及時關注各種時裝發布會，國際國內重要活動中與會人員著裝亮點，甚至時尚劇中演員著裝等，都要及時反饋到課堂上，與學生共享。

4.延伸課堂，注重課下對學生的指導。通識教育選修課，一般選課人數較多，在課堂上，很難關注到每位同學，而完整的服飾搭配造型又有很強的個性化，因此就需要充分利用課下時間對學生進行針對性指導。學生學習了該門課程，有了一些專業知識，急切地想從自己身上得到實踐，打造心中理想的自己，而往往又對自己的搭配水平缺乏自信，此時就需要教師的專業指導;另一方面，學習過程中利用工具進行的色彩和款式風格測試，由于課堂時間有限，不能兼顧每位同學，因此，把課堂延伸，利用課余時間對學生進行個性化指導很是必要。另外，充分利用現代交流模式，為學生提供交互性強、適于個性化學習的交流平臺，讓師生、生生進行良好溝通，解決學習過程中遇到的各種問題，包括交流學習心得、體會等。為此，分別建立了班級公共郵箱、QQ群和“美搭達人”微信群等，對于課下交流中的共性問題，匯總后及時反饋給學生，不但能豐富課堂，更使教學內容針對性強。

四、多樣化的考核方式

多樣化的教學模式，也要配合多樣化的考核方式。由于該課程的實用性、藝術性和輕松靈活的課堂設計，學生平時課堂參與度高，師生和生生互動性較強，因此考核手段適宜采用較大比例的平時成績和相對小比例的期末成績相結合的多元化考評方式。平時成績包括出勤、課堂表現、作業及搭配實踐報告等三項。其中出勤占10%;課堂表現占20%，包括提問、課堂發言、小組討論參與度等，教師要及時做好記錄[4];作業及搭配實踐環節占30%，包括課后作業、定期提交的學習心得和設定主題的服飾搭配實踐等，其中搭配實踐部分增加同學互評環節，不但能活躍課堂氣氛，還可在相互評價中發現同學之間不同的思維方式與觀點，找出自己未意識到的優點和不足，使評價過程本身也成為學生學習的契機。因該門課程重點就是理論指導下的搭配實踐，因此學生的實際搭配能力是考核重點，分值占比較高。期末成績占總成績的40%。包括考查理論知識為主的測試卷以及考查搭配實踐能力的大作業（含搭配造型照片、搭配思路、預期效果等），各項酌情占比。

參考文獻：

[1]張富云.服飾搭配藝術[M].北京：化學工業出版社，2010：2-3.

[2]徐園媛，廖桂芳.理工科大學生藝術素質教育創新模式構建[J].成都：電子科技大學出版社，2012：15-16.

[3]張樂華.穿出你的品位[M].北京：中國青年出版社，2012：9-11.

[4]石慧.論教育生態視閾下的西方文化選修課教學[J].中國電力教育，2013，（17）：90-91.endprint