檔案袋評價法在高職英語課堂中的應用研究

賀鳳+崔鵬

摘要：檔案袋評價法是20世紀80年代西方教育評價改革運動中形成和發展起來的一種質性評價方式。教師利用此評價方式可以指導學生搜集并記錄自身的表現情況。本文基于檔案袋評價理論，根據高職英語課堂教學的實際情況，對實施檔案袋評價的前期準備工作、在英語課堂中應用的步驟、實施過程中存在的問題和對策等問題進行了研究，以期對今后的英語教學有所啟示。

關鍵詞：檔案袋評價;大學英語課堂;評價觀念

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0156-02

一、檔案袋評價的定義

檔案袋評價又稱“學習檔案評價”或者“學生成長記錄袋評價”，是在20世紀80年的西方中小學評價改革中形成和發展起來的一種新的質性評價方式，是以檔案袋為依據對評價對象所進行的客觀性和綜合性評價。檔案袋評價法所選擇或提交的東西，應該在老師的指導下，由學生自己搜集整理，記錄他在一段時間內的表現情況。它展示了學生某一段時間內、某一領域內的技能的發展，充分發揮了學生的主體性，適應并滿足了新課程改革的需要。本文以大學英語教學中的檔案袋評價法為研究主題，以探索其在高職英語教學中的可行性和有效性。

二、實施檔案袋評價的前期準備工作

1.確保學生明確檔案袋評價的定義。為了使檔案袋評價法能夠準確地反映學生作品的一系列的發展過程，有效地培養學生的自我評價能力，在實施檔案袋評價法之前，教師必須使學生認識到檔案袋里要收集的是他們自己的作品的集合，而不僅僅是教師要進行評分的作品的集合。教師應該向學生介紹檔案袋的不同功能，讓學生明確檔案袋的概念。例如，我在給學生介紹檔案袋評價法的意義的時候會說：通過這種評價方法，可以：（1）保留你們在英語學習中取得進步的足跡;（2）給你們提供了不同于通常測驗、小考和家庭作業的評價方式，向我展示你們知道什么和在英語課上學到了什么;（3）幫助你們發展諸如閱讀和寫作等其他的在英語課堂上學不到的專門習得的技能;（4）英語檔案袋也允許你們繼續探究我們課堂上沒有重點講述而你們有興趣的英語話題。

2.確保學生明確檔案袋評價的目的。檔案袋評價的主要目的是：能夠突出學生的特點，表現學生某一時期內在某一方面所取得的進步。通過這種形式，學生、教師以及家長都能看到學生努力學習的成果，并讓學生進行自身的縱向比較。而傳統測驗則只能與班內的其他同學進行橫向比較，這是檔案袋評價相較于傳統測驗的最大優點。再者，檔案袋評價用文字說明學生的情況，而傳統的成績報告單只是報告學生在某一時期內的最終的學習成果。因此，檔案袋更加能夠揭示學生學習方面的全方位的進步。

3.確保學生知道檔案袋評價的用途。（1）檔案袋評價法可以充分發揮學生的主體性，有效激發學生的學習動機。檔案袋評價方法是以“學生為主體”的評估原則在實踐中的具體應用，在實施過程中，學生自己選擇放入檔案袋中的作品，并根據自己的情況來確定評價標準，有效地參與到了評價過程中。學生檔案袋是對每一個學生進行的評價，因此，這種評價方法具有個性化的特點。（2）檔案袋評價方法可以促進學生的反思，使學生逐步成長為自主學習者。學生檔案袋評價法為學生學習如何評估自己的學習情況提供了一個可以操作的具體的方法。當學生決定在檔案袋中放入哪些學習作品時，他們就會思考以下問題：（1）這些作品能夠真實有效地反映我的學習能力嗎？（2）這些作品能夠向他人展示我的學習進步情況嗎？這種不斷反復的思考可以有效培養學生進行反思自我學習的能力，進而使學生獲得更大的發展空間。

三、檔案袋評價在英語課堂中應用的步驟

1.教師要轉變評價觀念。在實施檔案袋評價的過程中，教師要切實轉變評價觀念，應該充分意識到：評價的最終目的不是把學生按照成績分成三六九等，而是促進學生的全面發展;能夠讓學生看到自己在某一方面的進步和成長，增強他們的自信心和學習的主動性。在這種評價觀念中，學生不僅僅是評價的內容，更是評價的主體。教師要盡量為學生創造各種各樣的機會和相關的情境，讓學生進行經常性的自我評價和自我反思。在評價的過程中，教師評價的內容不僅包括學生的知識和技能，更要包括學生的情感、態度和價值觀等。

2.確定收集什么類型的作品樣本。檔案袋評價的目的決定了學生在實施檔案袋評價的過程中需要收集的資料的內容和類型。例如：教師建立檔案袋的目的如果是想了解學生學習的結果的話，那么需要選取成果型的檔案;如果是想了解學生的學習過程或診斷學生在學習中出現的問題的話，就需要選取過程型的檔案。例如英語的過程型檔案可以選擇如下作品：自我介紹（self-introduction），優秀作品（best compositions），單元小結（summary），成果展示（my performance），錯題集錦（my mistakes），我的最愛（my favorite）等等。

3.收集和存放作品樣本。學生要在完成指定作品后將其收集起來，放入一個合適的容器（如文件夾或筆記本），然后將其存放在一個合適的地方。

4.制定評價學生檔案袋作品的標準。在這一過程中，教師和學生共同制定出評價學生檔案袋作品質量的標準。學生參與到制定評價標準過程中，更清楚地了解了評價標準，從而使得這一評價方法的結果更加具有信度和效度。

5.要求學生不斷對其檔案袋作品進行評估。要確保學生能根據既定的標準對自己的作品進行評估。教師要指導學生填寫自我評估表并明確評估的日期，以便有效追蹤學生自我評估能力的進步。每一張自我評估表都要和相對應的評估作品一起存放。除了自我評價外，學生之間還可以進行互相評價，以幫助學生學會公正客觀地評價他人，用賞識的眼光去發現別人的優點，通過對比找出自己的不足，進而尋求主動發展。

6.定期安排和舉行學生檔案袋展示交流會。這種教師與學生之間關于學生作品的交流，能夠充分發揮檔案袋評價法的激勵作用。學生的成長需要鼓勵，鼓勵可以使良好的行為和習慣進一步持續下去。如果學生的檔案袋沒有機會得到展示，學生就沒有了興趣，因此老師有必要定期讓學生在小組或全班面前展示檔案袋，鼓勵學生和其他同學交流，幫助學生相互提出積極的、建設性的建議。endprint

7.在檔案袋評價中要實行多主體評價。在運用多主體評價時應注意以下三點：第一，評價者必須有明確的評價目標和既定的評價標準;第二，要明確哪些內容適合進行多主體評價，哪些內容不適合進行多主體評價，不能所有的評價內容都使用同一評價方法;第三，進行多主體評價，特別是學生互相評價時，要弱化評價結果的等級和分數，淡化學生之間的不良攀比，強調對評價作品進行具體的描述、體驗和反思。

四、檔案袋評價在實施過程中存在的問題和對策

1.存在的問題。（1）檔案袋里收集的內容缺乏條理。在檔案袋評價法實施的過程中，要求學生把每次的作業都放進檔案袋，結果導致了那些紛亂的資料由于缺乏目標性和針對性，無法條理地反映學生一個階段在某個領域成長的軌跡和發生的變化，喪失了檔案袋評價法對學生發展的指導和促進作用。（2）評價過程中仍然主要采取量化評價，偏重對知識的評價而忽略了對其他方面的評價。從目前研究的情況來看，檔案袋里的內容顯現出人們偏重對知識的評價，忽視對情感、態度和價值觀的評價。從現有的研究來看，學生檔案袋里存放的基本上是學生的作業和試卷等側重對知識進行評價的材料，并沒有發揮出檔案袋評價法應有的作用。（3）檔案袋評價方法本身的局限性。首先，與傳統的測驗和考試的評價方法相比較，檔案袋評價法需要教師花費大量的時間和精力。現在大學教師的教學和科研任務非常繁重，很難在班額較大的情況下對學生的檔案袋進行有效的分析評價并創造機會讓學生對他們的檔案袋作品進行展示和交流。其次，雖然學者們基本上認同檔案袋評價法能夠記錄學生的成長過程，能夠診斷、回饋和調節學生的發展，但對于檔案袋評價法是否適用于對更大范圍內的學生進行評價和比較，至今尚未明確定論。同時，檔案袋評價法由于其自身存在的局限性，評價結果的信度和效度也不高。

2.有效運用檔案袋評價方法的對策。本文在已有的檔案袋評價法研究的基礎上，結合我國的具體文化背景和教育教學的實際，對如何有效運用檔案袋評價法提出幾條建議，以期對英語教學能有所啟發。（1）繼續加強對教育評價理論尤其是學生檔案袋評價法研究，國內學者應該結合我國的教育教學實際，借鑒國外先進的理論成果和研究經驗，對檔案袋的類型、內容、評價標準以及如何促進學生的自我評價和反思等問題進一步加強理論上的研究，完善研究成果，切實提高檔案袋評價方法結果的信度和效度。（2）在使用檔案袋評價方法的過程中要注意和其他評價方法相結合使用，檔案袋評價方法自身存在的一定的局限性，這就決定了它不可能完全替代考試等傳統的測驗方法，只能作為多元化評價方法中的一種。因此，我國當前的評價改革既要探索新的評價方法，也要對傳統的評價方法進行相應的改革，在實踐中積極探索，逐步完善和改進，以適應新課改的要求。

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