在文化經典教學中提升學生的人文素養

尹淑珍

教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”傳授知識與經驗只是教育的手段，其根本目的在于培養自我完善的人。正如著名特級教師孫雙金所說：“課堂教學既要引領學生攀登知識的高山，更要攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”那么，如何在文化經典教學中提升學生的人文素養，筆者有如下策略。

一、為有源頭活水來——選擇文本、深入文本、對話文本

“觀今宜鑒古，無古不成今”，中華文明是華夏民族的根，教師通過對文化經典文本的選擇傳授，讓學生沐浴古典光輝，涵養心靈，提升人格。“富而可求，雖執鞭之士，吾亦為之。如不可求，從吾所好。”警醒我們人生在世有所為，有所不為。“父母之年，不可不知。一則以喜，一則以懼。”天下兒女心，學會感恩，以孝行天下……一本薄薄的《論語》，里面有厚重的人生感悟，向人們講述和回答了做人的原則，告訴我們關愛、堅守、處世的道理，蘊意深邃又妙趣橫生，就像一汪靈動的清泉，滌蕩我們的心靈。正像著名哲學家李澤厚評價的，“《論語》這本書所宣講、所傳布、所論證的那些道理、規則、主張以及思想，已代代相傳，長久地滲透在中國兩千年來的政教體制、社會習俗、心理習慣和人們的行為、思想、言語、活動中了。”教師如果能夠長期把文化經典的精華傳授給學生，在學生的心靈播種下真善美的種子，何愁他們的人文素養。

優秀的文化經典是提升學生人文素養的源頭活水，但前提是教師要對文本認真研讀，有側重點地教學，才能深入文本、淺出教學，成為學生得力的引導者。特級教師于永正曾說：“課前，教師要先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。”那么如何與文本對話呢？首先，站在學生的角度讀。從他們認知水平和知識構建現狀出發，熟悉的少講或精講。可用調查問卷的形式先對學生的知識儲備進行摸底。其次，站在鑒賞者的角度讀，“虛心涵詠，切己體察”地讀出文章的深刻內涵，讀出寫作藝術。

二、天塹變通途——對接文本、課內外結合、課外活動

學習語文的途徑有很多，如能選擇適宜的橋梁，就能夠“一橋飛架南北，天塹變通途”。首先，這橋筆者認為是課內文本與文本間的對接。可以是思想的對接，可以是謀篇布局、遣詞造句的對接。之所以注重課內文本間的研讀對接，是因為新課程提倡開發和利用現有的教學資源。語文教學是以課堂為主陣地，以文本為依據，實現提高學生語文素養的目的。充分依靠課內文本，從解讀文本中重新構建文本并超越文本。《論語》處處彰顯孔子始終高揚“仁”的旗幟，“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”。孔子積極的人生態度和生命意識對如今很多缺乏精神信仰、缺乏對生命深層思考、對人生價值難以準確定位而迷茫的人們，對部分行動偏激、消極頹廢、空虛無聊、游戲人生的學生來說，起著重要的指導作用。如此兩個文本間的對接，既能深化文本，又能自然地提高學生的人文素養，讓學生明白熱愛生命的意義和應保持的積極態度，一舉多得。

其次，這座橋是課內外閱讀相結合，適當開展課外活動。語文有豐富的內涵和外延，語文素養的形成單靠課內有限的學習是遠遠不夠的，它需要立足課內，放眼課外。因為不管課上使用多少種豐富多變的教學方式，如果僅憑借課堂上一節課、兩節課的有限教學時間就想要提高學生人文素養，無異于緣木求魚。所以，語文教學除了立足課內的文化經典文本外，更要從課外選取有代表性的文章，豐富課堂的教學內容。教師為了更好延伸課內教學，除了課前三分鐘專題演講，學生交流心得感悟外，還可開展課外小活動。通過自讀自學、推薦自選、合作探究相結合，讓學生變被動為主動，真正成為學習的主人，由讓我學成為我想學，由此讓學生深入文本，潛移默化地被文化經典優秀的思想、高尚的情操所感染。

三、借得梅花一縷魂——重組文本、專題探究、有效教學

文本重組即以教學目標為指引，把課內外的相關文本內容以某些形式重新組合，以求更好地提升學生的人文素養。它是對文本的創造性使用，是一種有效完成教學的方式。巧用這種方法，好比借來梅花一縷魂，令語文的課堂氛圍詩意芬芳。當然，組合的前提是立足學情，認真鉆研文本，緊跟課程步伐，結合新教材的三維目標。筆者把文化經典的重組依據劃分為三方面：（1）主題相似組合。如20篇《論語》重組為一個個的專題，如“君子是怎樣煉成的”“與人交往的藝術”“活在當下”等，還可以把《論語》與其他經典文本相似句式相結合。如，子曰：“天何言哉？四時行焉，百物生焉，天何言哉？”和《莊子·知北游》中“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。”及《荀子》“天不言而人推高焉，地不言而人推厚焉，四時不言而百姓期焉。”三者進行相似閱讀。（2）語言風格重組。戰國時期，百家爭鳴，諸子各抒己見，著書立說。其著作處處閃爍著智慧的光芒。文風或如《孟子》氣勢磅礴、詞鋒逼人，或如《莊子》汪洋恣肆、奇思妙語，《荀子》的渾厚，《韓非子》的峻峭，都可與《論語》的簡括平易、含蓄蘊藉進行異同點的比較。以此加深學生對文化經典的認識，提高自身的人文素養。要堅持獨立思考，從而對經典有個性地解讀，提升自己的文化品位和審美情趣。

總之，針對有較強思辨能力、思想敏銳、富有青春活力，又自我意識濃重、個人責任淡化、自我為中心的中學生，語文教學既要重視工具性，也要重視人文性。所以，語文教師應用人文精神的光輝照耀學生，以文化經典為織梭，編織生命的彩衣，涵養學生的心靈，提升學生的人文素養。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第一中學）