發(fā)展性課堂教學(xué)評價的調(diào)查與探究

沈玉紅

摘 要 發(fā)展性課堂教學(xué)評價作為一種注重課堂教學(xué)形成性的評價，它更關(guān)注教師的個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力提升、積極情感的培養(yǎng)和更好地進(jìn)行終身發(fā)展，是一種真正的以人為本的評價模式。發(fā)展性課堂教學(xué)評價作為一種新型的課堂教學(xué)評價模式，正以其獨特的優(yōu)勢被越來越多的學(xué)校和老師采用。通過對蘇州市教師和學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們更傾向于采用發(fā)展性課堂教學(xué)評價來促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性 課堂教學(xué) 評價 調(diào)查探究

發(fā)展性課堂教學(xué)評價是根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展的評價技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和進(jìn)程進(jìn)行的價值判斷。發(fā)展性課堂教學(xué)評價作為一種注重課堂教學(xué)形成性的評價，它更關(guān)注教師的個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力提升、積極情感的培養(yǎng)和更好地進(jìn)行終身發(fā)展，是一種真正的以人為本的評價模式。發(fā)展性課堂教學(xué)評價作為一種新型的課堂教學(xué)評價模式，正以其獨特的優(yōu)勢被越來越多的學(xué)校和老師采用。

本研究結(jié)合問卷調(diào)查方式，以蘇州市化學(xué)學(xué)科為例，對發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式的現(xiàn)狀、指導(dǎo)思想及實施建議進(jìn)行了調(diào)查分析和研究探討。

一、調(diào)查的結(jié)果及分析

1.教師問卷結(jié)果分析

（1）已有課堂教學(xué)評價的成績

從表1數(shù)據(jù)可以看出，本市大部分高中還是經(jīng)常開展課堂教學(xué)評價的，并且教師整體上是贊同現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價的。

（2）已有課堂教學(xué)評價存在的問題

從表2數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價存在著以下的問題：評價的目的主要是甄別，而不是用于促進(jìn)師生的全面發(fā)展；評價指標(biāo)主要是由各學(xué)校分管教育的教務(wù)處制定，缺乏科學(xué)性；評價標(biāo)準(zhǔn)用于所有學(xué)科，缺乏學(xué)科針對性；評價結(jié)果大部分以分?jǐn)?shù)形式來呈現(xiàn)，形式單一；評價以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的他評為主，很少進(jìn)行教師的自評；評價后的改進(jìn)意見只是偶爾會呈現(xiàn)給教師，大部分情況都是評價結(jié)束就算完成整個評價過程了。

這些都與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念相悖，為了更好地發(fā)揮評價的積極作用，我們需要改進(jìn)課堂教學(xué)評價模式，而發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式無疑是一種非常好的選擇。

2.學(xué)生問卷分析情況

眾所周知，興趣是最好的老師。但是表3中數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前學(xué)生由于各方面的影響，對于學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情還不是很高，這將會嚴(yán)重影響化學(xué)課堂教學(xué)的效果，所以我們要努力改變現(xiàn)行的教學(xué)方式和方法，改變現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)評價實施時存在的問題

在高中階段，化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價的新思想是值得推廣的，因為它不是以學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價準(zhǔn)繩，而是更強調(diào)發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生化學(xué)方面的技能，把握每個學(xué)生各自的發(fā)展臨界點，輔助學(xué)生接納自我并成長自我。同時，在對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個體差異的探索中去尋找適合學(xué)生發(fā)展的化學(xué)導(dǎo)學(xué)途徑，促進(jìn)師生的高速提升。可見，化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價的價值在于尋找化學(xué)教學(xué)中存在的各方面的問題，并提出修改方法，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步完善。

雖然化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價有著很多的優(yōu)勢，但是它只是諸多化學(xué)評價方式中的一種，而且目前并沒有得到充分的實踐，因此在具體設(shè)計發(fā)展性課堂教學(xué)評價方案時，要注意以下幾個問題。

1.注意“三維目標(biāo)”的有效整合

新課程改革后，化學(xué)科目強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的三維發(fā)展：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是，在具體的施教過程中，教師總覺得化學(xué)的知識與技能目標(biāo)是明顯且容易量化的，而有關(guān)情感態(tài)度與價值觀這些都屬于隱性的，不能立刻有效果的，因此在化學(xué)課堂上，雖然強調(diào)化學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但事實上經(jīng)常只重視“知識與技能”一個維度，而忽視另外兩個維度。

當(dāng)然，化學(xué)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)與“知識與技能”目標(biāo)比起來，評價的難度相對較大。它要求化學(xué)教師利用觀察（解題過程、平時表現(xiàn)、平時學(xué)習(xí)狀態(tài)等）、訪談等方法來了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心及學(xué)生的責(zé)任心等。

2.注意評價視點的多維化

新課改提倡的化學(xué)課堂教學(xué)評價體系的視點是多維化的，即評價要從縱向和橫向兩個方面多維度來實施，要全面注重教師和學(xué)生的各方面發(fā)展。

所謂“縱向”，指的是同一個受教育者的“今天”和“昨天”在化學(xué)知識與情感上的差別比較，分析出他在化學(xué)哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面有了發(fā)展，并及時指明該受教育者“明天”在化學(xué)上需要作出的努力和發(fā)展方向。所謂“橫向”，指的是在不同的受教育者之間進(jìn)行化學(xué)內(nèi)容的比較，或者是在不同受教育者的化學(xué)某些方面進(jìn)行對比，分析出大家的優(yōu)點和缺點，優(yōu)點進(jìn)行發(fā)揚，缺點進(jìn)行改正。

一個有成效的化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價，需要橫向化學(xué)評價，更需要縱向化學(xué)評價，縱橫相結(jié)合的評價模式，可以讓每個受教育者更客觀地找出自己在化學(xué)學(xué)科上的優(yōu)缺點進(jìn)行后續(xù)的發(fā)展。

當(dāng)然在化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是評價目標(biāo)的一個方面，但是化學(xué)課堂教學(xué)評價更重要的目的是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的不同效果來改進(jìn)教師的化學(xué)教學(xué)過程，以達(dá)到因材施教。

3.注意質(zhì)性評價與量化評價的有機統(tǒng)整

量化評價主要是對事實情況的判斷，而質(zhì)性評價則主要是對價值體現(xiàn)的判斷。量化評價作為一種比較客觀的評價，曾經(jīng)是化學(xué)課堂教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但隨著社會進(jìn)步，新課程改革的實施，單純以量化的形式來體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)情況顯得呆板而無趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)和教師的教學(xué)熱情。而質(zhì)性評價可以讓評價更深入、具體、完整地體現(xiàn)出被評價者的發(fā)展?fàn)顩r，評價者在質(zhì)性評價過程中也可不斷地反省和改進(jìn)自己原有的觀念。另外，質(zhì)性評價對評價者的各方面素質(zhì)要求非常高，因為在質(zhì)性評價過程中需要評價者根據(jù)當(dāng)時情況靈活調(diào)整評價內(nèi)容。

如果將質(zhì)性評價與量化評價進(jìn)行有機統(tǒng)整，將有利于改善量化評價中純數(shù)字的呆板性和絕對化，使評價結(jié)果更全面、深入、細(xì)致；有利于克服質(zhì)性評價中對評價者個人素養(yǎng)的過高要求和過分依賴，使化學(xué)課堂教學(xué)評價更優(yōu)化。

4.注意對教師隱性工作的評價

教師的工作包含顯性和隱性兩大類。顯性工作主要體現(xiàn)在教師上化學(xué)課的周課時、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績等方面。隱性工作主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的談話、教師對學(xué)生化學(xué)思維的影響等方面。其中教師的顯性工作較易被量化評估，而隱性工作則難以計算，且隱性工作的結(jié)果一般都有滯后性。在實際操作中，部分學(xué)校只把顯性工作項目列入化學(xué)課堂教學(xué)評價體系中，以量化的形式表現(xiàn)出來，而弱化了隱性工作的評價。實踐證明，有效的化學(xué)課堂教學(xué)評價一般都是需要將顯性工作和隱性工作有機結(jié)合，而且從促進(jìn)師生共同發(fā)展層面而言，這兩者也是同樣重要的。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實施建議

1.評價的準(zhǔn)備階段

化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心是關(guān)注發(fā)展，要真正實現(xiàn)化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價，首先就要實現(xiàn)評價主體和評價對象對評價概念理解的轉(zhuǎn)變。因此，各級教育部門須組織教師學(xué)習(xí)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教育理念，使化學(xué)課堂教學(xué)在發(fā)展性課堂教學(xué)評價的指引下得到全面的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我們還需要在這階段確定好化學(xué)課堂的評價目標(biāo)、評價主體及評價對象。“評價目標(biāo)”即“為什么要評”。對于不同的評價對象，受個人的生活環(huán)境、發(fā)展水平等因素的影響，評價的目的也相應(yīng)的有所差異。“評價主體”即“由誰來評”。發(fā)展性課堂教學(xué)評價不提倡使用強制性的命令手段來確定評價主體，它提倡雙向選擇和學(xué)校各部門統(tǒng)一安排兩者相結(jié)合的方式來確定評價主體，評價主體除了要掌握評價必需的各種知識、能力、理念外，還必須具備公正、有豐富的化學(xué)教學(xué)和化學(xué)評價經(jīng)驗等條件。“評價對象”即“評誰”。發(fā)展性課堂教學(xué)評價是對整個化學(xué)課堂教學(xué)活動進(jìn)行的評價，所以參與此活動的各因素，包括教師和學(xué)生在化學(xué)課堂上的各方面表現(xiàn)均應(yīng)作為評價的對象。在具體操作時，一般最好是分批分期進(jìn)行，因為這種評價相對來說需投入更大的人力、物力和財力，所以一次確定很多的評價對象，對各方面來說都會造成較大的壓力，導(dǎo)致化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價的實施不完全。

在這些方面都確定好以后，評價主體就可以了解有關(guān)評價對象的資料，適當(dāng)?shù)嘏c評價對象進(jìn)行交流溝通，使評價對象對化學(xué)課堂教學(xué)評價有充足的思想準(zhǔn)備，盡量避免緊張造成的各種失誤，以積極的心態(tài)投入化學(xué)教學(xué)和接受后期的他評和自評。

2.評價的實施階段

在這個階段主要是弄清楚評價的內(nèi)容和方式，即“評什么”和“怎么評”。為了確保評價的科學(xué)、公正，可以將這個階段分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）制定評價量表

要實施化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價，首先要確定化學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)評價無從實施。制定化學(xué)評價量表時，要根據(jù)化學(xué)新課程改革的發(fā)展性原則，結(jié)合學(xué)校、各年級一線化學(xué)教師及學(xué)生、家長代表的意見，最后確定評價的各種要素。在化學(xué)評價量表的制定中，除了有量化的評價外，還應(yīng)該加入質(zhì)性的評價；除了有靜態(tài)各因素的評價外，還應(yīng)該加入動態(tài)因素的評價。

（2）選擇評價方式

有了化學(xué)評價量表后，就要選擇適合的化學(xué)評價方式。發(fā)展性課堂教學(xué)評價的目的是促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，而不是鑒別和遴選。所以化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價更強調(diào)使用質(zhì)性的方法，如描述法、反思法、檔案袋記錄法等來表示評價對象的化學(xué)知識和情感上的發(fā)展。

具體評價方式可以是領(lǐng)導(dǎo)、聽課老師對課堂評價，可以是家長對課堂評價，可以是上課教師和學(xué)生間相互評價，也可以是上課教師及學(xué)生自我評價。

（3）共同聽課評課

在化學(xué)教學(xué)實施評價階段，肯定需要組織評價主體人員進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的聽課評課活動。為了更好地實施化學(xué)發(fā)展性課堂評價，我們要采用自然課堂評價和階段性課堂評價兩種方式。

化學(xué)自然課堂評價是指在實際的教學(xué)活動中，教師之間不定期地相互進(jìn)行化學(xué)聽評課活動，這是比較自然的化學(xué)課堂狀態(tài)的展示。在化學(xué)自然課堂教學(xué)過程中，各聽課教師要在化學(xué)教學(xué)實施的各階段中，及時記錄各種情況及表現(xiàn)，并按照化學(xué)評價量表進(jìn)行評價，課后要及時把信息反饋給授課的化學(xué)教師及學(xué)生，并做好記錄。

化學(xué)階段性課堂評價可以以月為單位，在某個化學(xué)重點、難點的教學(xué)時組織進(jìn)行。這種化學(xué)課堂教學(xué)評價可以組織大部分的教師共同參與，課后進(jìn)行集體集中評課，及時反饋給任課教師并做好記錄工作。

在這兩種化學(xué)聽課評課模式中，反饋的信息都要結(jié)合多種評價來源，要注重評價主體的多元性、評價方法的多樣性，選用科學(xué)的化學(xué)評價量表，把質(zhì)性和量化評價結(jié)合起來，進(jìn)行綜合分析并作出全面、客觀、有效的化學(xué)課堂教學(xué)評價。

在作出完整的化學(xué)課堂評價后，反饋給任課教師的過程也要注意時間和方式。一般時間盡量控制在兩小時以內(nèi)，不然會造成評價對象的壓力。由于價值觀、化學(xué)理論水平的差異等原因，評價主體中的他評和自評往往會存在一些差距，這時評價雙方要在一種民主、互動、真誠的環(huán)境中進(jìn)行面談，直至最后達(dá)成一致。評價的結(jié)論要以質(zhì)性評價為主，以量化評價為輔，著重提出以后化學(xué)課堂教學(xué)活動改進(jìn)的方法意見及化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

3.評價的管理階段

一次化學(xué)課堂評價完成后，應(yīng)將評價結(jié)論一式三份，一份交由學(xué)校專職人員存入檔案中，一份交給評價者，在下次評價該教師的化學(xué)課堂教學(xué)時使用，還有一份交給參評教師自己保存，以便該教師可以時刻參考這次評價結(jié)論中的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整和努力。

化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價的檔案必須安排專門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行保管，未經(jīng)教師本人同意，教師的評價結(jié)論不能隨意挪作他用，包括用于作為獎懲的一項指標(biāo)。

4.評價的反思階段

在具體完成一段時間的化學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)評價后，學(xué)校、化學(xué)教研組、化學(xué)一線教師應(yīng)及時對評價指標(biāo)、評價過程及評價結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)成功點和不足，以便在今后的化學(xué)課堂教學(xué)評價中取長補短，更好地完成化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，更好地促進(jìn)師生在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

當(dāng)然，這個階段可以出現(xiàn)在整個方案實施的最后，也可以出現(xiàn)在前三個階段的實施過程中，而且可以反復(fù)出現(xiàn)。這個階段的結(jié)束，意味著這一輪發(fā)展性課堂教學(xué)評價的結(jié)束，也意味著另一輪新的課堂教學(xué)評價的開始，而這階段所有反思后的成果，都是新一輪評價的起點。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】