中學思想政治課教學時間分配方略

李天玉

摘 要 課堂教學的高效率，是廣大教師追求的目標。依據課堂教學的三維目標、師生的主體活動、學生的學習方式、課堂的結構類型、學段的年齡特征等情況，優化課堂教學時間分配，有利于教學要素作用的充分發揮、教學資源配置的科學合理，從而建構優質高效的課堂教學模式。

關鍵詞 思想政治課 課堂教學 時間分配 教學效率

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地。追求高效率的課堂教學，是廣大教師不懈奮斗的目標。一堂出色的優質課，教師要在規定的課堂教學時間內達成教學目標，完成教學任務。這就必然要求任課教師努力做到科學分配、高效利用課堂教學時間，通過精心設計教學教案、合理安排教學環節、有效控制教學進程、靈活采取應變措施，使整個課堂的教學活動張弛有度、節奏有序、教學要素充分發揮作用、教學資源實現優化配置，最終取得學生滿意、教師滿意的教學效果。那么，政治課教師如何分配課堂教學時間，提高課堂教學質量呢？

一、依據教學的三維目標設計課堂教學時間

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，也就是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的培養目標，三個維度目標相互滲透、相互促進、不可分割。因此，教師設計課堂教學，必須兼顧三者的時間分配，不能片面強調某一目標而忽視其他目標。但是，在實際教學中，部分思想政治課教師對新課標、新教材的內容把握不到位，對教材中許多知識在深度和廣度的把握上拿不準，教學中普遍感到教材講授課時不足，時間比較緊張，課程標準規定的教學內容與教學時間之間矛盾很大；也可能因為對新課程三維目標的認識偏差等原因，教學過程中分配到教學目標三個維度的時間比例失調，過分重視知識和能力的傳授與培養，輕視學生情感態度價值觀的養成教育，從而造成教學時間整體結構的破壞，影響了課堂教學的合理性、高效性。

二、依據師生的主體活動分配課堂教學時間

課堂教學中教師和學生是教學實踐活動的主體。教學實踐過程中，既有教師的主導活動也有學生的主體活動，更有師生的互動活動。課堂教學效率是教師和學生在規定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。高效的課堂教學必須堅持教為主導、學為主體、練為主線、講練結合的原則。據此，課堂教學時間從課堂實踐主體角度分配，可分為教師教的獨立活動時間，即一節課教師的引導、啟發、提問、解析、歸納、總結等講授、講解、講析的時間；學生學的獨立活動時間，即一節課學生在教師的主導下回答、讀書、思考、練習等學會、會學、學好的時間；師生教與學雙邊互動的時間。這三類主體活動時間的分配是提高教學效率、提升教學質量的關鍵所在。在合理分配這三類活動時間的實踐中，一些中學教師將“黃金分割”原理引用到課堂教學中，指導課堂教學時間的分配，取得了比較顯著的教學效果，值得思想政治課教師學習和借鑒。例如，高中政治課教材《生活與哲學》第九課內容“用對立統一的觀點看問題”的教學設計，教學時間是一課時（按40分鐘計算）。教師主導活動時間為40×0.618=24.72，約等于25分鐘左右；學生獨立活動時間為40×（1-0.618）=15.28，約等于15分鐘左右，這兩種時間分配中融合了雙方互動的時間。具體分配可定量細分為：教師講解20分鐘，學生學習10分鐘（包含有合作學習3分鐘，學生自學3分鐘，學生練習4分鐘等），師生互動問答10分鐘，共計40分鐘。

三、依據學生的學習方式調控課堂教學時間

課程改革綱要提出，教師在教學過程中要“培養學生的獨立性和自主性”，“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生在課堂上應該主動參與、樂于探索、勤于動手，轉變單一、被動的學習方式，發展自主、合作與探究的學習方式。學生只有轉變學習方式，才能高效率地獲得新知、提高能力和培養情感，在多方面取得進步。因此，思想政治課教師必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，改變講滿堂、滿堂講的注入式、灌輸式授課方式為啟發式、引導式、互動式教學方式，改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。把制度化學習時間與學生自主學習時間、教學時間的統一性和學生學習的自主性結合起來。把學習權還給學生，把主動權還給學生，把時間還給學生，不斷增強學生的自我調控能力，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高自主學習質量，使課堂教學在有限時間內取得高效學習的理想結果。

四、依據課堂的結構類型安排課堂教學時間

課堂類型影響課堂教學的時間分配。從課堂的具體類型來看，因教學目的任務、教材內容、學生年齡特征、教學方法等的不同而表現出復雜多樣的特點，思想政治課也不例外。中學政治課一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識，檢查對知識的掌握程度，將所學的知識運用于實際分析現實問題等。課堂結構依據不同的標準，劃分的類型不同。根據教學任務，分為兩大類：單一課和綜合課。單一課內容集中，完成某項單一任務，結構上變化不大；綜合課要完成數項任務，結構富于變化，形式多種多樣。根據教學內容，可分為：傳授新知識課（新授課）、復習知識課（復習課）、檢查知識課（檢查課）、運用知識課（實踐課）。根據教學方法，可分為：講授課、演示課、練習課、復習課等。所以，思想政治課教師必須根據課堂的多種結構類型及不同特點，從政治教學的實際出發，具體問題具體分析，靈活安排教學時間，使不同的課堂類型同樣呈現出教學目標明確、條理清晰、結構嚴謹、環環相扣、氣氛活躍、優質高效等特點。

五、依據學段的年齡特征組織課堂教學時間

教師、學生、教材是教學系統中的三大要素。教學系統的要素是影響課堂時間分配的核心要素、課堂教學時間的合理分配和有效控制必須以基本要素為核心，只有科學合理地配置教學要素，充分發揮各個要素的作用，才能取得良好的教學效益。中學教育過程分為初中義務教育和高中教育階段。一般情況下，不同的教育階段對應的學生年齡不同，不同的年齡階段學生身心發展的程度不同。所以，教師運用的教育教學方式、方法必然要有所不同，教與學的時間分配肯定存在差異。比如，針對初中年級的學生，受年齡、經驗、知識、能力、課程、教材等因素的限制，學生提出問題、分析問題、獨立探究問題的能力畢竟是有限的，在知識疑難處、意見分歧處，或在知識方法歸納概括時，更需要教師及時加以講解、點撥、指導，課堂教學中教師教的時間相對就要多些。針對高中年級的學生，在過去積累的知識能力基礎上，其獨立學習、探究學習、合作學習的能力逐步增強，課堂上學生學的時間就應該相對多些。

培根說過：“合理安排時間，就等于節約時間?！闭n堂教學時間的分配與管理是教師的基本教學技能之一，也是學生提高學習成效的必然要求。中學思想政治課教學要落實素質教育、推進課程改革、建構優質高效的課堂結構模式，就要讓優化課堂教學時間分配成為有力的推手。

【責任編輯 鄭雪凌】