中學課堂應實現從目標管理到氛圍管理的轉化

楊雪梅

摘 要 目標管理運用簡捷、明確的語言，向學生傳達學習行為指令，是課堂教學管理的重要手段。但學生具有自己的思維意識，在行為指令的執行、對教學目標的理解和學習需求等方面存在個體差異。單純的目標管理難免使課堂教學管理變得機械化，因此須要通過行為影響、個性培養和情感交流等方式，調節課堂教學氛圍，使課堂教學管理更趨完善。

關鍵詞 目標管理 氛圍管理 課堂教學

課堂管理是一項復雜多變的工作。中學課堂管理的對象是自我意識已經覺醒且具備相當分析和判斷能力的青少年，其人生觀和價值觀已初步形成。要引導初中生順利完成教學任務，不能僅僅依靠“教”，更重要的是“管”，且要“管”法得當。即教師既不能扼殺學生的個性發展，又要尊重學生的個體差異。這就須多維度設定教學目標，以滿足不同學生的需求，同時，也為教學管理提供不同的目標。可以說，目標管理是課堂教學管理的先導。故我們在研究課堂教學管理時，首先要探討的是目標管理及其存在的問題。

一、目標管理的問題領域

目標管理是近年來課堂管理中最為常用的管理模式。它是通過分解、細化教學大綱，為各個教學環節提出相應的教學目標或任務，并引導學生完成這些任務，以掌握知識。

簡單來說，目標管理要做好三件事：第一，交待“要學什么”，即學習結果是什么；第二，說明“怎樣學”，即引導學生在特定時間內搜集并掌握各種學習資料；第三，明確“完成水平”，即規范應達標的學習水平，最好為量化指標，也可通過測驗、測試來評價質化指標。盡管目標管理具有直接、明確等優勢，但在實際教學中，仍然存在一些問題。

1.難以監控學生的學習行為

教師在課堂教學中布置了教學任務，并對怎樣完成任務進行了目標細化，即交待各個教學環節的子目標。但在實際教學中，這樣的目標似乎對學生的約束力不強。在課堂調查中，暴露出不交作業或未按照規定的數量和難度完成作業的現象，還有一些學生采取抄襲、借用等投機取巧的行為。另外，在教學環節切換方面，一個教學環節結束后，教師已經發出明確指令進入下一個教學環節，一些學生的思維仍然停留在上一個教學環節，嚴重影響了課堂教學進度。

2.難以激發學生的主觀能動性

中學階段是學生從被動學習向主動學習轉變的重要時期。但在實際教學中，教師常常感到教學目標下達后，學生的學習動力明顯不強，缺乏完成教學目標的學習欲望。在競賽教學環節中，學生的響應率不高。甚至在小組合作教學中，“等”、“靠”心理嚴重，自主克服學習困難的心理準備不足。

3.師生關系更突出對立性

在目標管理中，教師作為教學目標的制定者、布置者，學生作為教學目標的執行者，雙方站在不同立場，師生關系中必然存在一定的對立性。但在實際教學中，這種對立關系被放大了。教師告知學生“學什么”和“怎樣學”，但又制定了相應的達標標準，使得學生感覺完成學習目標如同走進了“二難推理”，很難達到教師制定的標準。

二、中學生學習行為剖析

教學管理歸根結底是在管“人”，目標管理中存在的問題僅是表象，還應從教學對象的行為研究出發，剖析目標管理不到位現象存在的原因。通過剖析學生的學習行為，找到影響教學管理的因素。

1.行為影響力

中學課堂教學屬于大班授課，一個班級四十或五十名學生在一起學習，而人與人之間具有行為上的相互影響性。比如不完成作業、抄襲等行為的影響力往往會成倍擴散。在教學環節切換中，這種行為影響力又表現在思維的相互影響上。比如有的學生對上一個教學環節的內容沒能理解，便會詢問周邊同學，這時就帶動周邊學生的思維也停留在上一個教學環節，從而影響了整個課堂教學進度。

2.個性發展

青少年是渴望得到認可、追求個性發展的年齡段。很多學生害怕承受失敗，敏感心理導致他們不愿冒險去張揚個性，因而不愿發表個人見解。另一方面，課堂教學氛圍也沒有起到鼓勵和促進的作用，學生的存在感缺失，導致一些學生主動放棄了個性發展的機會。

3.情感訴求

從中學生與教師之間的對立關系來看，恰恰反映出青少年的情感訴求。他們不僅渴望得到學習導師，更需要人生導師，他們渴望與教師形成良好的甚至亦師亦友的關系。這些情感訴求長期得不到滿足，會導致逆反心理的出現。

三、從目標管理向氛圍管理的轉化

氛圍管理是指對所在環境氣氛的調節與控制。從上述分析中可以看出，對于中學生而言，單純的目標管理過于刻板，在教學管理上過于教條化，顯然無法滿足中學生的學習需求。那么，在目標管理實施的環境中，對教學氛圍進行營造和調控，可提高課堂教學有效性。從物理角度來看，氛圍管理營造了和諧的教學環境；從人文角度來看，氛圍管理是在打造集體文化。它通過對外因和內因的改造，使課堂教學管理更趨于柔性化。可見，課堂教學管理在鞏固目標管理的同時，還須逐漸加強氛圍管理。

1.重執行，建秩序

從目標管理向氛圍管理的轉化中，最突出的變化是教師對教學任務執行力的重視。在目標管理中設定了各個教學環節應達到的教學目標，但缺乏對學生完成學習任務過程的監管，也可以說是對教學任務的執行力和執行效果的監管。氛圍管理基于對教學過程的管理，并不僅僅是就某個教學內容營造相應的教學氛圍，而更主要的是營造如何完成教學目標的氛圍，并就這個氛圍中所涉及的各個教學子環節逐一落實目標，并掌控教學秩序。

對于氛圍的營造和管理，比簡單告知學生教學方法指向性更強，對學生的學習行為約束力也更強。以命題作文的教學為例，教師布置教學目標，即作文命題和寫作時限。

第一步要落實學生是否了解了命題含義，包括本義和引申義。教師可以在課堂上營造命題討論的氛圍，鼓勵學生發揮想象力，提出別出心裁的寫作思路。

第二步要觀察學生所搜集的寫作素材是否充分，是否偏離命題，幫助學生分析哪些素材可作為直接體現主旨的重點事例來寫，哪些素材作為間接例證來寫。在這一環節中，氛圍管理不再停留在營造氛圍的層面上，而是須要加強“管”的力度。一是監督學生搜集素材的質與量，抓完成作業的執行力。因為唯有充足的準備，搜集素材的數量與質量都合乎寫作要求，才能保障下一個教學環節的順利實施。二是監督學生是否按部就班地認真搜集素材，是否有投機取巧、擾亂教學秩序的現象。比如學生抄襲范文中的事例充數，以應付課堂抽查。對于認真搜集資料的學生而言，顯然是不公平的。氛圍管理要打擊投機取巧的行為，營造一絲不茍、端正態度的學習氛圍。

第三步要求學生按時提交作文。尤其作為課堂寫作環節，強調按時提交作文，既可在課堂上營造集體寫作的氛圍，又可增加寫作氛圍的緊迫感。在寫作過程中，教師還可階段性地采取時間提醒策略，強化學生提高寫作速度，為備戰中考夯實基礎。

2.三維度，三狀態

在目標管理中，教師盡力通過細化教學目標以達到構建教學梯度的目的，即滿足不同范圍、不同學生的需求，以使教學活動能夠適應教學環境和學習者的變化。比如最為常用的“三維度”教學目標，即“班級目標”、“小組目標”和“個人目標”。班級目標作為整體教學目標，滿足了學生的認知需求；小組目標具有互動性強的特點，滿足了學生情感調用的需求；而個人目標則是對學生個體的要求，滿足了學生提升個人能力的需求。

在氛圍管理當中，更應突出“三狀態”，即“競爭狀態”、“合作狀態”和“個人狀態”。這是學習過程中，學生之間較為常見的三種狀態。中學生好勝心強，競爭意識已逐漸形成，競爭狀態可以說是學生潛意識的體現。合作狀態是自小學至中學教師一直強調的思維意識，尤其在需要較強創造力的教學任務中，合作狀態更為多見。個人狀態可以說是競爭狀態的延伸，在學習成績優異和成績不良的兩個群體中較為常見。

無論是“三維度”還是“三狀態”，都是教學過程中確實存在的，也是不可或缺的。我們嘗試將目標管理的“三維度”與氛圍管理的“三狀態”進行交叉組合，也就是將目標管理與氛圍管理進行有機組合，其結果為二者均增益頗多。

在班級目標中，喚醒學生的競爭狀態，營造競爭氛圍，如在教學活動中，促使學生為獲取正確答案而展開良性競爭，使課堂學習氛圍充滿正能量。若在這一教學活動中，某位同學在尋找正確答案時遇到困難，教師提示或引導其他同學予以幫助或提供暗示性線索，這時便喚醒了學生的合作狀態。在這樣的課堂氛圍中，每個學生都在為探索正確答案而努力，可能所用方法不同，這樣也間接促進了學生的個性發展。

在小組目標中，競爭狀態仍然存在，教師可在教學中開展競賽，以小組為競爭團隊，促進競爭氛圍，使學生的思維保持高度運轉。當然，合作狀態可以說是小組教學活動的常態，每個小組為完成自身學習任務，會自然形成一種合作狀態；而小組內部的不同分工，又促使每個人都肩負不同的使命，這時學生又以個體為單位進入到個體學習的狀態中。

在個體目標中，生生之間的常態即為競爭狀態，仍以尋找正確答案的教學活動為例，每個學生都面臨獨立破題的學習任務，先完成這一任務的學生為勝，那么就迫使學生在沒有教師指導的情況下依靠獨立思考來完成學習任務。可以說這是個體狀態與競爭狀態相結合的一種學習行為。但是，完全的競爭狀態是不能長久的，比如生生之間相互交流探尋過程、分享心得，這些又促進了合作狀態的形成。

可以說，在課堂教學管理中，目標管理與氛圍管理是交叉進行的，“三維度”與“三狀態”在相互影響、相互促進中呈現出來。

3.新角色，新定位

中學生正處于少年成長為青年的特定時期，盡管其思維模式越來越偏重理性思維，但感性思維仍然左右學生的意識，且中學生渴望被認可、追求個性發展的情感訴求，更需要得到滿足。在這樣一段心理成長的脆弱時期，教師不僅要成為“良師”，更要成為“益友”。在氛圍管理中，教師的角色定位直接影響到管理成效。

一是構建平等氛圍，由鼓勵到期望，做學生的“精神導師”。在實際教學中，教師常常感慨，布置一個教學目標容易，培養學生的思維意識卻很難。我們可以將培養學生思維意識的總目標細分為若干個階段目標，但完成這些教學目標還須構建平等、和諧的課堂教學氛圍作基礎，而教師也須重新定位自己的角色。不僅要教會學生如何完成學習目標，還要根據中學生的思維特點、興趣愛好，培養其思維意識和學習習慣。從簡單的語言鼓勵，轉而讓學生體會到“被期望”的存在感，以激發學生的奮斗精神，以成為學生的“精神導師”。

二是創建交流平臺，由管理到理解，做學生的“知心朋友”。克服學習困難是一個克服惰性思維的過程，是學生由被動思考向主動思考轉化的重要階段。在這一過程中，學生從思想上渴望得到教師的幫助。那么，要幫助學生，教師先要站在學生的立場，用學生的視角思考，由管理學生向理解學生轉變。在課堂教學氛圍管理上，應通過改變物理教學模式，如將座談會、辯論會、生活模擬等形式納入教學氛圍營造中，創建師生平等交流的平臺，實現由評價學生向共同參與的教學模式轉變，使教師成為學生的“知心朋友”。

通過角色轉變和重新定位，使師生關系由對立轉向互助，構建新型的、和諧的師生關系，使課堂教學管理更具人本色彩。

教學目標是教學大綱的直接體現，它指引教學方向，是整個教學活動必不可少的重要環節。如果將目標管理看作課堂教學管理的“靈”，那么氛圍管理就是課堂教學管理的“肉”。它如同一只攙扶學生思想成長的手，一雙監控教學目標實施的眼睛。二者形成一對作用力與反作用力，是課堂教學管理“靈”與“肉”的完美結合，使課堂教學管理實現“剛柔并濟”，提升了有效教學的“軟實力”。從課堂教學管理側重點來看，應從目標管理逐漸向氛圍管理轉化，使結果導向的教學理念向過程導向的教學理念轉變。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】