新高考背景下中學地理教育的出路

韓加強

摘 要 2014年由國務院頒發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》掀起了高考改革的新浪潮。新的高考改革方案對中學地理教育提出了很大的挑戰。面對挑戰，作為中學一線教育工作者，須把握時機，用行動確保學科的健康發展：第一，回歸本真，提升國民素養；第二，回歸生活，提高生活品質；第三，走出教室，探索地理魅力；第四，豐富課堂，實現多維目標；第五，合理選材，提高教學效率；第六，因材施教，支撐多元發展；第七，開拓創新，成就教育人生。

關鍵詞 高考改革 學科發展 地理教育 職業發展 行動措施

2014年9月由國務院頒發的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》掀起了高考改革的新浪潮。實施意見關于“改革考試科目設置”中指出：增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成；計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。

在國家政策的指引下，部分試點地區逐步出臺了高考改革的具體方案和選考要求。2015年年初，上海、浙江、江蘇等地先后公布了2017年高考選考科目情況。以上海為例，所有專業（類）中，提出比較多的選考科目是物理、化學和生命科學；提出比較少的選考科目是地理、歷史、思想政治（表1）。

巨大的選考比重差異間接反映了地理學科的生存壓力。在追求高考升學率的社會壓力下，可能出現高校不要求，中學不重視，教師不上心，學生不學習的糟糕局面。歷史的慘痛教訓值得我們深思：1995年，全國實行會考基礎上“3+2”科目設置方案，即語、數、外為必考科目，文史類加考政治、歷史，理工類加考物理、化學，地理退出了高考；高考科目的設置對高中地理教育影響很大，凡是高考設置的科目，學校從師資、學時分配等方面作重點安排，大部分學生也會把主要精力放在高考科目上，地理教學因此受到了冷落，對我國地理學科的發展造成了巨大的負面影響。[1]為了學生綜合發展和終身發展的需要，為了避免悲劇再次發生，為了讓教育改革走向良性的發展方向，教育主管部門必須加強監管，確保相關政策的落實，避免更嚴重的應試教育現象的出現。

皮之不存，毛將焉附？如果中學地理教育出了問題，以地理教育為生活支撐的地理教師將面臨更大的生存問題。作為教師，須要為個人職業發展負責，為地理學科的發展負責。做一個負責任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學科教育的健康發展。

一、回歸本真，提升國民素養

地理不參加統一高考是一種挑戰，但也是一種機遇。不參加高考，意味著應試教育對學科教育的影響減弱，地理教育者可以拋開應試教育的束縛，大膽開展學科素養的教育。

地理是自然科學與人文科學最完美結合的產物，地理不僅有自然科學的神奇，更有人文科學的魅力。中學課堂上的地理不能簡單稱為“地理教學”，更應該稱為“地理教育”。地理教育擔負的責任在于不僅要幫助學生學習地理的科學知識，培養地理的學科能力，更要引導學生養成健康的、健全的國民素養。人地關系是地理學研究的核心內容，人與地關系的和諧程度決定了人類文明的發展水平和人類個體的生活質量。[2]人地關系基本經歷了“崇拜自然——利用自然——征服自然——可持續發展”的演變過程。歷史證明，可持續發展才是最利于人類發展的人地關系思想。在新形勢下的中學地理教育中，需要擯棄復雜的地理原理，以正確的人地關系思想為指導，回歸地理教育的本真，提升學生的國民素養，包括關心鄉土、關愛祖國、關注世界、學會生存、學會合作和可持續發展等地理學素養。[3]二、回歸生活，提高生活品質

學習的最終目的不應是更高的分數，而是更好的生活。《義務教育初中地理課程標準》中就明確指出：學習對生活有用的地理——地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。雖然一直強調要學習生活中的地理，但在應試教育的影響下，地理教育并未真正走入生活。由于缺乏防治自然災害的基本地理素養，在較小的自然災害面前，我國人民往往付出較大的代價，甚至引起社會騷亂。

無論是教材的內容，還是教師自主選擇的素材，更多是為掌握知識、提升能力為主要目的，貼近學生實際生活的內容并不多。當應試壓力減少后，地理教師應該將培養學生生活能力作為主要任務。大膽地舍去教材中“遙遠”的素材，發動學生從生活中發現地理問題，從生活中挖掘地理素材。如，學習農業、工業時，可以讓學生收集身邊的農業和工業現象，并結合教材中的地理原理對這些現象進行分析，并嘗試提出進一步發展的措施。回歸生活，讓學生學會更好地生活，當學生感受到所學內容的價值時，他們會走出“分數”的束縛，認真對待有價值的課程。

三、走出教室，探索地理魅力

前面提到要“回歸本真，提升國民素養”，“回歸生活，提高生活品質”，要實現這兩個目標，只坐在封閉的教室里是不行的。地理不在室內，在室外。為了更好地達到地理教育的效果，必須引領學生走出教室，走進地理世界。由于我國家長對孩子過于“愛護”，加上社會輿論的影響，很多學校出于“安全”考慮，不敢組織任何形式的外出參觀、學習或野外考察等活動。這從某種程度上阻礙了地理教育目標的實現。

作為中學地理教師，不能讓這種現象阻礙地理教育的發展。不能離校，可以在校內組織：如測定太陽高度、繪制校園地圖、設計校園參觀線路等。通過校內相關活動，既能夠培養學生的地理素養，又能夠讓學生更了解自己的學校，增進與學校的感情。不能外出參觀，可以“請進來”：與相關部門（如大學、博物館、科研機構等）聯系，在校組織地理圖片、影像或實物（如巖石標本、植物標本等）的展覽。不能組織外出調研，就引導學生從生活中收集素材：可以尋求家長的支持和幫助，請家長幫助孩子在日常生活或外出旅游中收集地理素材，并及時整理、交流、存檔。

總之，學生只有走出教室，走進地理世界，才能真正理解地理的魅力，提升地理素養。

四、豐富課堂，實現多維目標

教學有法，教無定法。教學內容不同，或者學生的個體差異，都會導致教學目標的差異，從而導致教學手段的差異。如果按照三維目標劃分，教學目標可分為：知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀。[4]不同維度的目標所需要的教學手段是有差異的。知識和能力需要教師的指導，過程和方法必須通過學生動手參與，情感態度價值觀需要學生親身感受。三維目標，至少代表了三種不同類型的教學手段，加上教學內容的差異和學生的學習差異，教學手段更應豐富多樣，即“因才施教、因材施教”。“才”指學生，“材”指教學內容。

教學手段的多樣體現在課堂組織形式的多樣。這對教師的專業素養提出了更高的要求。教師可以在研究教學內容的基礎上，與學生一起設計課堂教學的形式。這樣既能體現學生在教學活動中的主體作用，又能提高教學效率，實現多維目標。

五、合理選材，提高教學效率

雖然新的教育理念強調以學生為主體，但不能忽略教師的主導作用。無論教學形式的設計如何新穎，如何精致，沒有匹配的教學素材作為支撐，也難以達到有效的教學效果。教科書是眾多專家共同合作編寫的，具有一定的權威性，選取的教學素材具有很好的代表性和典型性，可稱之為“經典案例”。但部分經典的案例離學生的生活太遠，不利于激發學生的學習興趣，不利于培養學生的鄉土情感。因此，教師要根據所在區域的具體情況，舍去教材中的部分素材，選擇具有鄉土特色的、學生比較熟悉的案例。在學習城市功能分區時，可以以學校所在城市作為案例；在學習農業區位和工業區位時，也可以選擇學校所在地區的典型農業或工業作為案例。

由于日常教學工作已經比較繁重，加上收集科學、適用的地理素材需要花費大量的時間和精力，教師個體要完成教學案例的重新組織比較困難。可考慮以學校的學科教研組為單位，或由市、區教研員組織團隊進行編寫，并進行資源共享。

六、因材施教，支撐多元發展

新高考改革的形勢下，在地理學習過程中，對于大部分不選考地理的高中生來說，只須要掌握基本的地理原理和規律，具備一定的地理素養，掌握對生活有用的地理技能即可。但還有部分學生會選考地理，甚至有志從事與地理學科相關的科學研究、教學、管理等工作。

對于后一部分學生來說，需要為他們創造進一步發展的空間，為他們前進的道路保駕護航。可以開設不同層次、不同類型的地理選修課供學生選學；可以豐富第二課堂，組織有需要的學生開展地理實驗研究和地理野外考察；還可以組織有愛好、有特殊發展需要的學生參加全國中學生地理奧賽、全國中學生環境地圖大賽、全國青少年科技創新大賽等活動。通過參與大賽，提升學生的能力，豐富學生的閱歷，提高學生的地理素養，為繼續深造甚至今后的工作生活打下一定的專業基礎。

七、開拓創新，成就教育人生

對于成功的教師來說，教育工作不應只是職業，而是事業。在教育職業中，做好本職工作，上好每一節課，做好學生的德育工作，培養出合格的中學畢業生，這些都是一名合格教師的表現。要成為優秀的教師還應該在教育工作中大膽創新，勇于嘗試，善于總結，并形成自己獨特的教學風格、理念和思想。其實，很多教師已經做得很優秀了，但忽略了提煉升華，最終只能與名師擦肩而過。

在教學中，要做一名有想法的教師，抓住機會，大膽創新；要做一名有作為的老師，不僅敢想，還要能執行，用行動檢驗真理；要做一名能升華的老師，隨時寫下自己的教學感悟，并總結提煉，形成自己獨特的教學風格、理念和思想。

作為地理教師，必須熟悉新形勢的要求，并適應新形勢下的新常態，在挑戰面前，要有信心，要堅信無論社會如何變化，教育如何改革，任何學科都無法替代地理在國民素養教育中的重要地位。一線地理教育工作者要用實際行動讓地理學科實現它在國民素養教育中的價值。

參考文獻

[1] 楊帆，黃漢軍.1977年～2008年：我國地理高考改革綜述[J].教育測量與評價：理論版，2008（2）.

[2] 吳傳鈞.論地理學的研究核心——人地關系地域系統[J].經濟地理，1991（3）.

[3] 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004（12）.

[4] 鐘啟泉.“三維目標”論[J].教育研究，2011（9）.

【責任編輯 王 穎】