高職數字化教學資源體系的建設與應用

龔 健

（廣州鐵路職業技術學:，廣東 廣州 510430）

高職數字化教學資源體系的建設與應用

龔 健

（廣州鐵路職業技術學:，廣東 廣州 510430）

當前，隨著國家對職業教育的進一步支持和推進，以及社會對職業教育人才的需求的加大，高等職業教育的規模逐年增加。與此同時，數字化技術和信息技術在教育中得到了廣泛應用，高等職業教育也要抓住改革的先機，不斷以信息化教育手段提高教學質量，使數字化教育資源在培養人才中起到應有的作用。大多數高職:校設立了網絡教學資源庫和在線學習平臺，探索新型的教學資源體系在高職教學中的效果。但是由于技術手段和理論指導的研究不夠深入，出現了高職:校一窩蜂的建設網絡化平臺，卻不思考因地制宜地方案，導致了資源的浪費和重復建設。本文以教學實踐結合理論探究，圍繞國內高等職業教育的現狀特色，分析了數字化教學資源體系的整合方案和建設意見，旨在提高此方面的工作效率和確保數字化平臺的實用性。

高職數字化教學資源

1 緒論

近年來，我國的教育體制結構不斷發展，高等職業教育順應潮流，符合現在國家和社會發展的需求，區別于普通高等教育，可以為社會建設提供反應迅速的人才，因而受到的社會認可度逐年增高。而對應的師資隊伍建設不足，教育工作者數量與學生難以匹配等問題卻也日益凸顯，這種情況造成的后果是無法滿足大量的高職教育需求，導致傳統模式下的教育方法和手段越來越跟不上日益增多的教學任務[1]。這就必然導致教育水平的降低。為了在質量和數量上達到同步和統一，高等職業教育應該充分利用起校園網的優質資源，將傳統的講臺搬移到無所不包的網絡中，借助大量的網絡資源進行數字化教學的探索和改革。數字化教學資源體系建設的改革勢在必行，關鍵點是抓住“建設內容”、“如何建設”和“如何使用”這些基本要素。

綜合以上觀點，高職數字化教學資源體系的建設與應用研究的主要內容是:

（1）確定一整套具有指導意義和實用價值的理論體系，對數字化教育資源平臺的建設提供應有的指引；

（2）抓住高等職業教學特色，參透專業學科的知識框架和教授方法，對網絡教學資源進行分類建設；

確保數字化教學資源體系建設的質量和切實目標，制定高職教學中的數字化資源應用模式和預期效果[2]。

圖1 高職數字化教學平臺

2 研究現狀和意義分析

2.1 高職數字化教學建設現狀分析

很多高等職業:校，為了完成教學目標，大力建設數字化平臺，卻不考慮學校實際情況，導致了數字化教學平臺虛華的外表下，只有寥寥無幾的枯燥內容，根本無法滿足教師學生的需求。而這些學校出發點都是希望借助網絡傳播為知識教授的載體，方便教師授課和吸引學生自主學習[3]。沒有達到應用的效果，原因是多方面的，最主要的就是對數字化教學資源平臺缺乏必要的規劃和充分的了解。

良好的數字化教學平臺，需要有詳實的、具有鮮活生命力的知識去面對學生和教師的檢驗。這就是我們在上面提及的“如何建設”的問題。顯然，涉及到計算機和網絡技術的多方面的內容，數字化教學平臺在建設框架和方法上需要專門的技術人員負責，而資源的歸類整合則需要授課教師的努力。

網絡建設的鋪張浪費和大材小用甚至大材不用的問題，是高職:校數字化教學資源體系建設面臨的重要研究課題。當前類似的這些高職:校建設的資源網站，存在的問題歸結起來主要有三點:

（1）高職數字化教學資源內容相對較少，種類單一，無法滿足教師和同學們的需求，對同學們的吸引力不足。

（2）提供的數字化教育資源平臺搭建和使用的理論和方法比較宏觀，缺乏切實可行的指導和具體實現方法，對指導高職:校建設自己的數字化教學體系指導性不強。

（3）不能做到傳統優質教育資源的線上整合，沒有像MOOC等先進的在線教育平臺一樣搬移現實中的優秀課堂資源，不能滿足教育改革和發展的需要。

2.2 高職數字化教學建設研究意義

高職數字化教學建設研究可以在提供各種優質教學資源的同時緩解教育資源的短缺和局部地區的資源分布不平衡現狀，具有非凡的現實意義。近年來，隨著國務:對推進高職教育優質化道路的力度增加，對高職數字化教學平臺體系的建設意見有了一批結合實際的研究成果[4]。這些理論資料對深化教育資源的改革做出了指導，在某種程度上值得借鑒，但是從實際成效來看，各個高職:校在數字化教學建設上的跟進速度明顯不足，導致了校園網資源的浪費，有些學校對平臺的規劃做的不夠，造成了網絡資源重復建設。

研究高職數字化教學體系的建設，符合社會需求和高職:校師生的整體利益，具有深遠的意義[5]。主要是:

（1）信息化是時代發展的趨勢，建設與利用校園網絡資源適應對高職教育現代化和信息化的要求。

（2）使得高職:校校園網物盡其用，同時借此可以提高辦學質量與效益。

研究切實有效的資源建設和應用行動策略能夠解決資源浪費和無針對性重復開發的現狀。

3 建設高職數字化教學資源體系的要求

數字化教學資源建設所涉及到的專業知識和內容、框架十分廣泛。對于建設人員，最基本的就是掌握計算機網絡技術和數據庫技術。而對于內容建設的專業課程教師，則需要進行專門的培訓，以掌握對資源補充、整理工具的使用，創建更大更好的優質網絡課程。

對于建設的方法和建設原則，根據不同的學校條件，應該選擇適合的方案，但是歸結起來普遍適用的基本原則，主要有以下幾方面:

（1）高職教育重點是為社會培養技術型人才，要求進入工作環境即能承擔一定的生產任務，而避免了企業浪費精力在上崗培訓上，所以高職數字化教學體系平臺的建設應以此為基礎，緊緊圍繞這個核心，選擇最適合學生掌握技能的教學方法和資源，而不是單純的理論知識[6]。

（2）注意課件和課程建設中的教學方法的使用，對上傳網絡課程的教師，要進行專業技能考核之外的師范技能考察，注意教師的教學方法和教學理念。教師的素養是學生對課程知識汲取的催化劑，課程的生動和與學生的交互，是判斷課程質量的重要指標。篩選出學生喜歡的，能調動學生積極性的課程，而不是簡單的對課程數量進行堆砌，是判斷一個數字化教學資源平臺質量是否達標的主要依據。

（3）積極探尋對學生自主學習積極性有顯著提高效果的途徑，在數字化教學資源體系平臺中設置諸如網絡考場、專業技能比賽等板塊，引導學生去參加網絡課程學習。設置精品網路課程，便于學生自學。對常用的考試信息、專升本信息、畢業信息、工作招聘信息等進行匯總提示，吸引學生主動進入系統。

4 高職數字化教學資源體系的內容建設

高等職業:校在數字化教學資源系統建設時應注重對專業學科知識的把控，應根據學生實際水平和學校的師資力量，量力而行，同時與真實的學習環境密切結合。根據多數學校的經驗，主要有兩個方面的建設建議:

（1）對數字化資源平臺需求較為緊迫，且資金寬裕的學校，可以考慮購買優質的網絡教學資源，包括網站架構、服務器建設、課程數據庫和配套服務等。這種方法簡單快捷，能享受動態的知識更新，但是需要投入大量的資金，特別是當網絡數據庫中的課程發生變化而與本校的實際選用課程、教材不同時，難以及時應對。課程和整個資源系統的可定制性較低，無法加入本校的實際內容，對學生的吸引程度因購買系統的質量而定。

（2）通過網絡進行資料的下載，再由專業的網站內容制作老師進行資源的匯總分類。難度是對符合本校實際的高職課程資源的搜索和下載制作耗費的時間和精力較多，適合有專門網絡部門的學校。優點是節省了大量的經費，可以制作出符合本校實際的課程庫，可以加入與學生互動的環節模塊，定制度較高。同時，缺點也比較明顯，如對制作人員的專業技能要求很高，對授課教師的資源編輯上傳需要培訓等。

4.1 網絡課件資源制作

數字化網絡課件資源建設能方便課堂講授的演示操作和生動講解，同時也是對書本知識的形象化補充。網絡課件的制作對非計算機專業任課教師的要求比較高，需要教師用心制作，才能達到滿意的效果。

根據使用場景和教學目標的不同，可以將數字化網絡課件資源的種類進行區分:

（1）模型和原理的演示類課件稱為課堂演示型，主要是為了更加直觀的讓學生看到實驗和工藝的效果等；

（2）具有可調節參數的本地化軟件或者Flash動畫等課件稱為個性化交互學習型，讓教師在教學中節省了大量的時間，可以提高學生思考和動手操作的熱情；

（3）模擬實驗型跟個性化交互學習型的課件相似，主要是可以模擬復雜的、難以口頭表述的實驗方法和實驗效果，是一種更加形象的讓結果展示出來的手段；

（4）還有就是教學游戲型課件，利用在線動畫等工具進行游戲化的教學體驗，寓教于樂，主要是為了調動學生自主上機學習的積極性[7]。

結合不同的課件種類，數字化網絡資源平臺中的課件主要特點十分鮮明的區別于傳統的課堂授課，具有更好的教學效果:

(1)集成性和形象性:課件的大部分內容是集合了很多知識點的演示模擬，可以解放授課老師在黑板上作圖講解的大量時間，同時更具生動性和吸引力，這些是傳統的講解所不具備的。

(2)獨特性和有效性:對同一個知識點的講解，可以使用不同的語言和動畫，甚至是交互式的游戲界面，獨特的方法和過程，增加了同學們的印象，效果自然是比較好的。同時，結合數字化資源方便搜索的特點，可以對同一類的知識進行匯總聯系，節約了大量時間。

(3)交互性和實踐性:數字化教學資源體系中大量使用的交互控件，可以滿足學生對不同因果變量下結果的探究。同時，一些需要自己動手進行設定的參數和條件，模擬了工廠生產的環境，為廣大同學們提供了預先實踐的條件。

課件的制作，可以使用教師自制為主+部分購買的模式。這樣不僅可以節約時間，在經濟上也可以接受，同時，這樣的方法可以使得整個平臺的靈活性大大提高，使得設置符合自己學校的模塊和信息成為可能。在課件資料的制作上，主要是使用通用的工具軟件，如Adobe Flash，PowerPoint，VB等，這些工具使用簡單方便，制作出來的課件通用性強，可以跨平臺設備使用，甚至有些根據就是課程本身需要教授給學生使用的軟件。還有就是使用諸如Photoshop,Dreamweaver等網頁制作工具，結合HTML5，Java script等設計語言，制作精美的網頁，這種網頁的交互性很強，稍加引導便能讓學生沉浸其中。當然，高等職業:校中，一些專業設計軟件的教學也是主要的課件制作工具，如用solidworks制作的3D模具，使用Autocad繪制的建筑結構圖、使用Altium Designer制作的PCB電路板等，都能夠極大的促進網絡課程的資源使用效果，也是對傳統課堂的補充。

各個教師應該根據課程的需要和學生的程度進行網絡課件的制作，同時注意課件的質量和對教學的使用效果。負責數字化教學資源體系建設的網絡部門也要注意編輯的方式，不能破壞授課教師的知識體系。

4.2 網絡課程資源建設

課件的制作，是為了開發網絡課程服務的。在教學平臺的框架下，課程資源的建設應符合教學環境的特殊性，充分滿足高等職業教育的特點，與數字化教學平臺的進行深度匹配。網絡課程的設計，不同于傳統課堂的授課方法，需要體現和融合二者的相似點并加強各自的優勢，達到互補。特別是網絡課程的目錄設置，應該鮮明的反應出數字化資源的優勢，具有友好的操作界面UI和快捷的導航條，增加知識傳播的速度和效率[8]。

數字化課程資源的建設是一項繁雜的工作，需要整個學校給予支持，需要各個專業的教師一起努力，不斷充實課程內容。主要的是，課程的制作是一個比較專業的工作，如果授課教師本身的任務較重，沒有寬裕的時間，就需要網絡建設部門提供方便的編輯工具，通過提供類似的向導使得不懂計算機技術的教師也能輕松制作課程資源，節約時間。更簡單的，教師獎課件提交至系統，由專門人員進行課程的歸類和制作。

圖2 數字化課程制作向導

4.3 精品課程和其他板塊

精品課程可以讓教師在教學中借鑒經驗，讓學生在學習中進行課程的篩選，選擇更加適合自己的老師，是當前各大公開課網站、教育學習網站和數字化教學平臺的必備模塊[9]。高職精品課程需要有轉么人員維護更新，同時需要進行篩選和考核，為了便于編輯更新，公開課的模板框架需要設置為動態網頁。

圖3 數字化精品課程中心

同時，網站需要設置其他的互動模塊，如求職天地、校園信息、課程信息、學習交流論壇等，方便學生進行咨詢和學習。

5 結語

高職數字化教學資源體系建設可以讓學生在接受課堂學習的同時，隨時隨地選擇適合自己發展的數字化網絡課程，滿足不同層次的學生的訴求，節約了任課教師的時間，提高學習效率。通過對數字化教學資源平臺的建設，可以突出高等職業教育的優點。同時，為了適應移動網絡的發展趨勢，有余力的學校可以將數字化學習系統搬移到移動平臺，如編寫對應于不同移動平臺的APP和對移動設備的瀏覽器進行頁面適配等，讓高職數字化教學資源體系服務更多師生。

[1]夏東盛.高職數字化校園的設計與實現[D].華東師范大學, 2008.

[2]王鳳基.高職數字化教學資源體系建設與應用研究[J].中國教育信息化,2010,05:31-33.

[3]許愛軍.高職數字化教學資源的發展現狀、困境與推進策略[J].高教論壇,2014,05:96-98+104.

[4]鄭愛權,車娟.高職數字化設計制造實訓基地管理體制機制建設研究[J].中國科教創新導刊,2013,31:184+186.

[5]趙惠,于素云.關于高職:校數字化學習資源建設的思考[J].成人教育,2013,01:103-104.

[6]劉迪昱.高職數字化學習環境與問題導向學習研究[J].當代職業教育,2012,07:38-40.

[7]丁莉.論數字化資源的分布與利用[D].東北師范大學,2003.

[8]王紅蕾.基于課程積件的精品課程數字化資源的設計與實現[D].北京工業大學,2013.

[9]夏云周.高職機械制圖精品課程網絡資源建設研究[D].合肥工業大學,2009.

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