尊重學生差異，積極引導學生

姚麗芳

【內容摘要】應承認學生發展的不平衡性，差異性和獨特性，站在學生的角度去認識、理解學生的錯誤，因材施教。

【關鍵詞】以情育情 以情引情 以情換情

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”

那么在學生的教育工作中，所謂“攻城”和“攻心”指的都是什么呢？“攻城”是指利用武力來使對方屈服。在教育工作中就是指，學生犯了錯之后，把他叫到辦公紙，開始臭罵，學生如果還不改錯，仍舊是罵，一定是以嚴厲的方法讓學生改正，采用強力的手段迫使學生進行學習。針對不認真學習的學生，采用高壓政策，讓學生心理上感到崩潰。這種教育手段，教師僅僅依照自己的理解來要去學生，完全不考慮學生的生理心理發育特征，自己規定措施要去學生按照自己的規定嚴格執行，學生不愿意，就通過各種手段，請家長、祭出校規等，讓學生就范。“攻心”工作方式與此完全不同，學生犯了錯誤之后，教師需要站在學生的角度，分析學生的心理，思考學生犯錯的原因和目的，然后對癥下藥，采取合理的手段讓學生認識到自己的錯誤。“攻心”工作方法更加緩和，能夠更好的擊中學生心理，能夠保證學生從心理進行改進，教師的任務能夠更好的執行下去，學生出于自愿改進，而不是老師強迫。

學生小王，性格開朗，學習刻苦。高二上學期，不知從什么時候起，每天都精神萎靡，成績直線下降。據我多日觀察暗訪，發現他平時沉溺于游戲雜志，每天攜帶手機，周末想方設法瞞過家長去網吧打游戲。父母獲悉，大發雷霆，逼他寫下保證不再打游戲，再打就自砍手指。雖然小王不再進網吧，也不再翻看游戲雜志，我總覺得還是有點不對勁，總覺得他缺乏一種對待生活和學習的朝氣，整天兩眼迷茫，渾渾噩噩。于是我利用晚自習時間，和他作了一次深刻的探討。一開始他并不肯說什么，只是簡單的敷衍我。于是我和他談論游戲，他的眼睛突然一亮，話也開始變多。原來，小王之所以沉溺于游戲是因為覺得壓力太大。應付學業水平測試已經使他疲憊不堪，心力交瘁了，而政治和歷史這兩門選修課又是建立在大量背誦的基礎上的，高考等級直接關系到將來是否能上本科。小王覺得自己已經付出了很大的努力，但每次考試成績都不盡如人意，考本科的希望不大，而父母對他又抱有非常大的期望，因此產生了厭學情緒。

針對小王的現狀，我耐心地向他講述了“瓦拉赫效應”。

“瓦拉赫效應”源自奧托·瓦拉赫本人，他是諾貝爾化學獎獲得者，關于他的成長經歷非常具有傳奇色彩，具有極大的教育意義。奧托·瓦拉赫曾經在上中學的時候，并不是學習化學，父母為奧托·瓦拉赫選擇了文學之路，但是經過一學期的學習，奧托·瓦拉赫的老師認為奧托·瓦拉赫學習很認真，但是過于刻意，認為奧托·瓦拉赫這類人即使品德完善，也無法在文學上取得很好的成就。這個時候奧托·瓦拉赫的父母充分接受孩子的意見，讓他學習油畫，但是奧托·瓦拉赫在學習油畫中發現自己不善于構圖，無法深入理解藝術，成績一直是倒數第一，學校更是認為奧托·瓦拉赫是繪畫藝術中不可能成才的人。面對奧托·瓦拉赫這樣的學生，他的絕大多數老師都認為奧托·瓦拉赫是一個無法有所成就的人，但是奧托·瓦拉赫的化學老師認為奧托·瓦拉赫做事一絲不茍，建議他學習化學，奧托·瓦拉赫的父母接受教師意見，奧托·瓦拉赫本人的智慧被無限放大，成為了公認的化學方面高材生。

從奧托·瓦拉赫的成長經歷中可以看到，學生的智能發展存在嚴重不均衡性，都有著自身的優點和缺點，只有學生找到自己智能的最高點，才能充分發揮自己智能潛力，取得驚人的成績，這個現象就是認為熟知的“瓦拉赫效應”。

小王聽了，眼睛更亮了，說話聲音也變大了。他很委屈地說其實他對政治歷史并不感興趣，當時選科分班時他想選藝術，可是遭到父母強烈反對，于是他反抗無效只能選了政史。

我告訴他美國心理學家威廉·詹姆斯曾經說過一句名言，“人性本能希望別人對自己進行賞識”，我建議他能夠多與父母溝通，把自己不喜歡文科的事實告訴父母。他強烈要求我與他父母進行交流，最后在大家的共同努力下，在父母的幾分不放心下，他改學了美術。

從此他發憤圖強，小高考六門全部順利通過，高二暑假和高三上半年，他兢兢業業，既學美術，又學語數外，如魚得水，美術省統考取得246分的好成績，高考也發揮出色，考上了心儀已久的揚州大學服裝設計專業。

根據現代教育理念，學生發展必然存在差異性、獨特性以及不均衡性，教師更加應該站在學生的角度去思考和認識。臺灣教育加高振東先生認為“愛自己的孩子是人的本能，但是愛別人的孩子就是神”，小王的案例讓我明白，教師對待學生需要小心的呵護，就像對待荷葉上的露珠。在工作中，需要以更加積極的心態來感染學生，充分關心、尊重和理解學生，讓學生感受到教師的關愛，真正做到以情育情。教師在工作中，需要以海納百川的胸懷理解不同個性的學生。我充分認識到因材施教的重要性，在工作中，認識到每一個學生的優缺點，充分關心和鼓勵學生，與學生談心，成為朋友，而不是采用粗暴的批評教育。在教育工作中需要注意學生的特點，找出學生問題原因，同時給予正確的指導，使其改正缺點，健康成長。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學）