初中語文教師提高文言文素養的有效途徑

徐慧

【內容摘要】現今的文言文教學不容樂觀，課堂存在“高耗低效”的現象。本文試著從教師這一角度出發，思考提高教師文言文素養的有效途徑，從而有利于緩解文言文教學的困境，實現文言文教學的真正價值。

【關鍵詞】文言文 素養 途徑

文言文是我國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是培養學生審美情趣和文學鑒賞能力的基地。從某種意義上講，文言文教學就是對民族精神品質的記憶與傳承。

現今的文言文課堂，教師講得“津津有味”，學生聽得“紛紛欲睡”。造成如此尷尬局面的很大原因，是許多老師對古詩文教學的目的性理解不當，他們僅將古詩文教學當成應試的必要，只是依據教參的講解照本宣科。更有甚者，把資料上的賞析內容結合以前試卷的部分來個題型大匯總，直接印發給學生，要求學生將講義背熟即可。這就造成了學生對古詩文學習興趣不高，認為價值不大，同時也出現了“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜。

所以，文言文教學中的教師因素顯得尤為重要，其自身素養，關系到對文本的把握、教學方法的處理，也直接影響著文言文教學的質量。初中語文教師如何修煉內功，提高自身素養，還文言文一片真正的領土，不妨從以下幾個方面入手：

一、多讀是積淀文言底蘊的首要通道

韓軍老師在不同場合調查數千名中學語文教師，《論語》、《史記》、“四大名著”通讀者竟無一人。他認為，這是大陸語文教師隊伍的現狀，也決定了其整體面貌脫離中華文化根本。

錢夢龍老師1980年在《改進中學文言文教學的設想和試驗》一文中也說，“要引導學生‘從古今語言的變異上去探求語言的規律性，必須有一個前提，那就是學生先要占有一定數量的語言材料。”

我們時常告誡學生，語文學習要多讀，課余，我們是不是已經習慣于滿足于既有的知識儲備，已有的教學經驗，書下注解，教參釋義，網絡借鑒，即便有幾篇課外閱讀訓練，也可以在參考答案里“化難為易”。

現有《課程標準》只說明了學生標準和教師的導引目標，沒有硬性地對教師文言水平提出要求，看似也沒有一個定性的衡量標準，平時也沒有相關的能力測試。筆者認為，教師課下多讀，多閱讀古代的文言大作，是積淀文言底蘊的首要通道。

中國幾千年發展的歷史，文言文承載了歷代文人的聰明才智，文思韜略，治國理想，背后站立的是中華文化的精髓。作為語文教師，有責任有義務喚起學生對于先人智慧結晶的熱愛。語文教師，飽讀古代經綸，胸有詩書，啟迪智慧，修身養性，無形中也會增添語文之味，文人之氣。

二、多練是增強文言底氣的有效形式

早在1984年，許嘉璐老師就在《中學課文文言文注釋商榷（續）——兼論注釋學的研究》中表明，注釋的任務是使注釋的準確性達到力所能及的極限，最大限度地消除古今的隔膜。我們可以模擬比賽，拿一些未加句讀的原著語段，加以檢測，以便更有效地掌握文言文行文規律，更清晰地解讀作品。

董旭午先生極力反對把文言文教學直接等同于課文翻譯，認為這樣會扼殺掉文言文的“語文味”。的確，文言文蘊含著人文精神、傳統文化、人生哲理等方面，也是語言表達藝術的范式。從教師角度，只有通過多加練習，掌握字面知識之余，解讀文言內在指要，才可以在課堂上自如地“授之以漁”。

三、多聽是涵養文言氣質的直接渠道

“聽”是我們最原始最直接的與外界交流的方式。針對文言文學習，“聽”也是辨析語詞、了解語法、形成語感的重要形式，也是“讀”和“說”的基礎。我們不妨多聽聽示范性朗讀，在名家的美讀中聽出韻律、聽出文意、聽出情感、聽出哲理。那些高質量的朗讀，常常引得我們有“同呼吸、共命運”之感，會產生極強的代入感，或熱血沸騰，或愴然涕下，或清新莞爾，或瑰麗壯闊。如此，對于理解作者，讀懂原著，是大有裨益的。

發千古之幽思，牽今人之情緒，長此以往，博采眾長，讀練之余，立足長遠，刻意營造文言學習的環境，再將此個性化演繹在平時的課堂上，增強教學的底氣。

四、多寫是生發文言氣韻的有力憑借

作為語文老師，用文言文的形式，適時下水寫點小隨感，也是強化語文教師特質的一個手段。同時，在課堂內外激發學生的學習熱情，逐步熏陶學生的文言情思，不僅可以增加向師性，還可以讓我們的語文課更受歡迎。

文言文行文簡練，文字表達精練，遣辭造句考究，注重語言的錘煉。猶記得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎實的文言功底、典雅的表達、豐厚的底蘊著實令人震驚。除卻自身條件，語文老師及其文言文課堂應該多少起到了一點助力作用。教師的個人功底及作品展示勢必有利于培養學生文言學習的興趣，鋪墊高中的文言學習。

文言文蘊含著厚重的閱讀價值，是學生終生受益的寶貴財富。語文教師教授文言文，更重要的是為了文化的傳承，學生語文素養的培養。從最基礎的“讀、練、聽、寫”出發，修煉在課外，運力于課內，積極提升語文教師的文言之功，滋養文言氣韻，讓我們的文言文教學之路走得更加踏實、從容。

【參考文獻】

[1] 錢夢龍. 文言文教學實錄[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

[2] 韓軍. 韓軍與新語文教育[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 桑芝華. 新課程下的文言文教學現狀分析及教學策略[J]. 語文教學之友，2010（2）.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊廟中學）