“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究

肖穎

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)高中英語作文教學中，教師的指導方向直指試卷，忽略了“過程寫作”，在長期應(yīng)試教育的影響下，學生們的思維被條條框框束縛，失去了自己的創(chuàng)新意識，抑制了學生的發(fā)散思維。其實，在高中英語作文教育中，過程與結(jié)果并重。我國高中英語作文教育應(yīng)將“過程寫作”重視起來，讓學生的寫作水平達到新的高度。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語教育 應(yīng)用 探究

隨著英語在國際交流中的應(yīng)用越來越廣泛，我國教育部門對英語教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新越來越重視。應(yīng)試教育已不再適應(yīng)當前教育潮流，高中英語作文更應(yīng)摒棄原有“應(yīng)試寫作”的理念①。“應(yīng)試寫作”和“過程寫作”存在著本質(zhì)的區(qū)別。所謂“過程寫作”，就是教師和學生共同重視寫作的過程，教師不再作為課堂的主導，不再將英語作文的條條框框強加給學生，讓學生去套用和填充。而是輔助學生，幫助學生發(fā)散思維，逐漸培養(yǎng)寫作過程中的創(chuàng)新性和獨立性。提高英語寫作教學質(zhì)量，從而真正意義地提高學生的英語寫作水平。

一、高中英語作文教育的現(xiàn)狀

在高考英語試卷中，英語作文占據(jù)了不小的分值。因此，教師將重點放在“分數(shù)”上，卻忽略了“過程寫作”，長此以往，學生也由此忽略了寫作過程，導致學生的“應(yīng)試寫作”。出于社會環(huán)境的影響，應(yīng)考升學仍是我國高中英語教育的重點。因此，很多教師更注重學生英語單詞量的積累和語法的準確性，所以學生們的閱讀量要遠遠超出寫作練習，閱讀水平也高于寫作能力。由于作文格式的束縛，閱讀中學到的東西無法應(yīng)用到寫作中來。傳統(tǒng)教學的寫作過程中也忽略了學生本身的情感，而是按照給定的條條框框去填充，沒有注重能力的培養(yǎng)②。另外，傳統(tǒng)教育中，教師在英語寫作的評價上也是存在一定問題的，教師通常按照固有格式和思維去判定，忽略學生思想情感的表達及方式，從結(jié)構(gòu)、詞匯、語法三個角度考量，判定方法單一，忽略寫作思路和過程，只注重結(jié)構(gòu)和準確性。教師的傳統(tǒng)教育理念束縛了學生寫作的提高，這也是高中英語寫作教學質(zhì)量無法突破和創(chuàng)新的重要原因。因此，教師應(yīng)擯棄固有教育思路，敢于突破原有教育模式，讓“應(yīng)試寫作”變成“過程寫作”，真正地提高學生英語寫作水平和創(chuàng)新力。

二、“過程寫作”的探究、意義和實施

1.“過程寫作”可行性的探究

通過對傳統(tǒng)英語作文教學和“過程寫作”教育的對比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學下的學生寫出的文章都是千篇一律的，學生們通過掌握有限的單詞和語法，用填充的方式來完成英語寫作，整體的作文看起來像是在拼湊堆積的，只是在一味的講述而缺少感情抒發(fā)，健康積極卻缺乏真實性和趣味性；而通過“過程寫作”教育下的學生，呈現(xiàn)的英語作文更加真實，更能抒發(fā)自我情感，沒有固定模式和思維的束縛，作文看起來要更加地生動，附有真實性。可見，“過程寫作”在現(xiàn)代英語作文教育中應(yīng)得到更充分的重視。

2.“過程寫作”的意義

過程寫作的意義在于學生通過摒棄原有寫作模式，擺脫應(yīng)試束縛，發(fā)散思維，培養(yǎng)英語寫作的趣味性，強調(diào)作文內(nèi)容的真實性，將重點從“成果”轉(zhuǎn)移到“過程”上來。只注重結(jié)果的寫作，體現(xiàn)的只有詞匯的堆積和語法表達的準確性，卻忽略了作文的真實性，沒有真實情感的表達，也就失去了寫作的趣味性，教師評判的意義也僅僅只是分值的體現(xiàn)③。“過程寫作”的最終目的是讓學生將寫作和自己的生活結(jié)合起來，不再用條條框框的格式約束文章敢于創(chuàng)新，真實地表達自我情感；教師在評判的過程中，注重學生情感表達，根據(jù)學生的作文進行溝通，全方位多角度地給出準確的評價，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作思路。

3.“過程寫作”的教育實施

（1）注重寫作真實性

以往學生的寫作方式大都是套用和填充的模式，忽略內(nèi)容的真實性，真實的寫作可以培養(yǎng)學生對英語寫作的趣味性，好的文章是來源于生活的。例如：The most funny memories，最有趣的回憶，教師可以給出這樣的命題讓學生嘗試寫作，使其自由發(fā)揮，充分表達情感④。

（2）教師多維度考量，適當予以鼓勵

僅僅對教育制度做出改變是不夠的，教師也應(yīng)在作文的評判角度出發(fā)，摒棄以往過于單一的評論，從多維度考量學生的作文，鼓勵學生寫出真實的有創(chuàng)新的作品。教師可以經(jīng)過審閱，挑選出示范作文，標注亮點，為大家講解，并提出相應(yīng)的表揚和鼓勵。讓學生們充分了解，高中英語作文更注重文章的完整性、連貫性、真實性，注重寫作過程、寫作技能的體現(xiàn)和情感的真實表達。

總結(jié)

綜上所述，從真正提高教學質(zhì)量的意義上講，“過程寫作”才是我國高中英語作文教育發(fā)展的潮流，我國高中英語作文教育目標也將逐漸摒棄傳統(tǒng)教育理念，將“過程”和“結(jié)果”放在同等地位進行考量。只要將創(chuàng)新性的教學理念逐漸應(yīng)用到實際教學中來，將“過程寫作”滲透到新的英語作文教學模式中，改善傳統(tǒng)“教”與“學”，我國高中英語作文教學質(zhì)量將得到顯著提高，學生的英語作文水平必定會擁有質(zhì)的飛躍。

【注釋】

① 何進軍. 過程寫作理論與高中英語教學[J]. 中學生英語（教師版），2013（1）：12-13.

② 張強. 過程寫作教學法在高中英語教學中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2010（37）：93-94.

③ 原麗萍. 過程寫作法在新課標高中英語教學中的應(yīng)用[J]. 中學生英語（教師版），2012（1）：28-30.

④ 孫兆平. 高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力[J]. 課程教育研究，2014（29）：93-94.

（作者單位：江西省興國縣第一中學）