初中信息技術課堂應用綜合學習設計觀的啟示意義

余海燕

【內容摘要】許多教師從初中信息技術教學的實踐中發現，目前的初中信息技術課堂存在兩大問題：一是學生知識構架的斷層；二是教師教學模式的僵化。這兩大問題導致學生通過機械記憶將所學知識背誦下來后，卻不能將其運用到實際操作與生活中。本文通過分析“綜合學習設計觀”在初中信息技術教課堂中的運用，就改進信息課堂提出相關建議，希望能為相關教育者與學習者帶去一點啟示。

【關鍵詞】高中 信息技術 綜合學習 設計觀

隨著科學技術的發展，信息技術已成為人們學習、工作、娛樂的必須品，初中信息技術課堂因本身所具備的生活性與實踐性，要求學生能自主、靈活運用各種信息技術解決生活中的實際問題。綜合學習設計觀要求學生在學習過程中通過對各類知識、技能的整合，形成協調與綜合各類職能的能力，這一目標與初中信息技術課堂一致。下文將舊“綜合學習設計觀”在中學課堂的使用得出幾點啟示。

一、立足教材、聯系實際

在傳統的教學模式中，初中教師根據學校教材將每種軟件單獨設計為一個教學單元，然而在實際操作中發現有些軟件需要與其他信息技術結合在一起時，才能發揮最大效能。初中教師在授課時，除了要根據教材制定教學任務，同時應當結合各軟件的實際運用，創設綜合學習的課堂。如此才能引導學生將所學知識從課堂遷移到現實生活的運用中①。

例如，在蘇教版信息技術上冊中，有教授學生使用Photoshop軟件進行繪圖這一章節，教師可給學生創設情境，請學生為班級制作一次主題班會電子相冊。在此過程中，學生為完成任務需對相片進行處理如拍攝、導出、挑選、后期制作等，以及結合PPT軟件進行電子相冊制作。在此任務中教師既引導學生綜合利用所學知識解決問題，又幫助學生將課堂知識遷移到生活之中。

二、錄制視頻、提高效率

在傳統初中信息技術教學課堂中，所采取的教學模式一般為教師口述、學生記錄；教師操作、學生觀摩的方法。此種教學模式的缺陷在于學生看完教師演示之后并不能及時將其轉為自身技能，從而影響學生后續操作。并且初中教師將花費大量時間對同學進行單個輔導，極大程度影響了課堂的學習效率，而微視頻的運用則可以很好地解決這些問題。

例如，蘇教版信息技術七年級教材中有《安裝操作系統及應用軟件的安裝和卸載》這一章節，教師可根據具體學情，將課堂上預備教授給學生的操作步驟錄制為一個小視頻發送給學生，使學生在課堂上能根據視頻中教師的演示操作進行學習。因為每個學生的水平不同，所以學生可自由選擇反復觀看或自主練習。對程度較好的學生，教師可準備與此章節相關的拓展性內容，幫助優生鞏固提高。

三、創設情景、提升能力

綜合學習設計觀要求初中教師在向學生傳遞知識時應充分結合學生學情，在學生已有知識儲備基礎上，將學習任務由簡至難合理排列，并按照順序教授給學生，讓學生在學習時有一個遞進的過程。并且在教授知識時不能只枯燥的講述理論，應創設合理逼真的情境吸引學生注意，在學生完成學習任務的同時調動學生的學習積極性，以及在情景任務難度逐漸提高的過程中，增添學生的使命感②。

例如，在蘇教版初中信息技術教材中有《美化網頁》這一章節，所以教師在上課之前，應囑咐學生做好課前準備，如對設計較簡陋、粗糙的網頁進行保存，或自己制作一個簡單的網頁；而后教師在課上可創設一個“顧客”與“程序員”的情境，要求學生在限定時間內按照既定風格美化網頁，哪位學生用時最短且美化成果最優秀，就“購買”哪位“程序員”的產品，激發學生美化網頁的熱情。

四、科學輔助、引導獨立

綜合學習設計觀中提出，初中教師要根據學生的實際情況進行適當的輔導，尊重每位學生的個體查一下。同時輔導應按照一定規律，在最初應給予學生大力的引導與幫助，以教師教為主，但后期應逐漸減弱教師的施加力度，引導學生發揮其自身已掌握的知識，在學生逐漸具備獨立完成任務的能力時，初中教師應將輔導力度削減為零。此種力度遞減的輔導方式利于學生養成自主學習的能力③。

例如，在初步教學階段教師可采用口述、演示操作、視頻播放等多種教學模式，在幫助學生掌握基本技能后引導學生通過探索方式進行發現性學習，自主尋找完成任務的方法，教師在此時僅充當學生遇到難題時進行求助的輔助角色。最終，學生將完全脫離外力的引導，通過多次反復的練習掌握獨立完成任務的能力。因引導學生獨立完成任務是綜合學習設計觀的重要組成部分。

綜上所述，在初中信息技術的課堂中，教師不僅應傳授給學生教材中涉及的理論知識與相對應的操作技能，而且應培養學生的自主學習與將所學知識聯系到現實生活中的能力。引導學生在現實生活中將多種信息技術有效的結合在一起，是促進初中生信息技術素養的全面提高的有效證明。

【注釋】

① 蔡軍星. 初中信息技術課堂教學方法初探[J]. 新課程學習（下），2014（12）：117.

② 陶禮華. 信息技術環境下學生主題探究學習活動的探索與實踐[J]. 中國電化教育，2013（318）：107-110.

③ 張凡. 綜合學習設計觀對傳統初中信息技術課堂的改進[J]. 中國教育技術裝備，2015（11）：117-118.

（作者單位：江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學）