重視綜合素質培養(yǎng) 提高學生的創(chuàng)新能力

周媛

摘 要：人才培養(yǎng)是一個動態(tài)變化的過程，它應該隨著社會經濟政治的發(fā)展而不斷適應、不斷進步、不斷發(fā)展變化的。當今，社會發(fā)展日新月異，國際化和信息化成了社會發(fā)展的主流，因此培養(yǎng)有別于傳統人才，綜合素質高的，具有創(chuàng)新型的新型人才已經是時代發(fā)展的大趨勢。本文響應國家對于人才培養(yǎng)的新的要求，對于新型人才的培養(yǎng)提出了一些意見和看法。

關鍵詞：傳統教育;素質教育;創(chuàng)新人才

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0127-02

“百年大計，教育為本”。但是教育也應該隨著時代的變化而順勢改革。這是一個呼喚素質教育的時代。其根本目的是為了促進學生的全面和諧發(fā)展以適應當今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)展的潮流。因此，改變人才培養(yǎng)目標，更新教育方法，導入新的教育理念，革新教育制度成為必然趨勢。培養(yǎng)綜合素質高的創(chuàng)新的人才模式已經刻不容緩。本文力圖從時代潮流和改變傳教育的評價方式等方面做一些探討。

一、綜合素質教育是時代的要求

綜合素質是信息知識時代對人才的一個突出要求。素質教育是我國21世紀面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。我國從古至今歷來主張素質教育。1999年中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將素質教育作為國家整體發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一并明確地指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。再次將素質教育提升到了戰(zhàn)略層面。素質教育和創(chuàng)新型人才的提出解決了我們應該培養(yǎng)什么樣的人的問題，這是最基礎也是最重要的問題。過去幾十年中，我國的人才培養(yǎng)主要以“應試教育”為主，這種人才培養(yǎng)選拔和教育方式雖然有其在歷史發(fā)展中的貢獻，但是也應該看到“應試教育”在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面日益顯現的諸多問題。例如人才培養(yǎng)選拔色彩過濃，過于急功近利，忽略大多數人的培養(yǎng)而過于注重一小部分精英的培養(yǎng)。特別是把教育等同于了智育，智育等同于“分數”，分數等同于升學水平和質量，升學的水平和質量又等同于命運。結果除了一小部分“分數”精英之外，其他的大部分學生都在“分數”這堵墻面前被一次次擋住前進的步伐，一次次被“分數”淘汰了下來，而本來應該得到重視的學生本身的各項素質潛能沒有得到挖掘、拓展，更不用說充分發(fā)揮出來，結果許多學生的天賦被永遠埋沒，成人之后“泯然眾人矣”。教育過度膨脹、過度依賴標準答案浪費了大量的寶貴的人才資源。所以“應試教育”確實到了必須改變的地步。所以說堅持以人為本，切實落實素質教育，充分認識到綜合素質的培養(yǎng)對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才十分重要。為此應該明確當前教育評價體系中的過于注重“事實性知識與片段技能的評價”的問題。

二、重視事實性知識的傳授和片段技能的評價

“重視事實性知識的傳授和片段技能的評價”非常明顯地體現在學生成長的各年級階段。因為在我國各年級的知識傳授體系中，更加注重的是對于已知世界的知識傳授，注重文化的傳承，并不太注重探索知識過程中前因后果的引導，也不太重視對于未知世界的引導和探究。在高考指揮棒的引導下，展現在我們面前的更多的是重視記憶、模仿、機械地重復、反復強化，缺乏對于整體知識的綜合的思考和探索。更缺少邏輯思維能力和思辨能力的訓練。同時還應該注意到，我國的教育評價體系中更多表現的是一種“挑錯”似的教育。從小到大，從老師到家長都在鼓勵少犯錯，不犯錯。比誰犯得錯誤少，這樣就會有好的成績，得到社會很高的評價。這種風氣助長了學生們不敢張嘴，不敢犯錯的膽小氣質，結果越來越不敢表達，更談不上說“不”了。不鼓勵質疑精神，否定精神，甚至是反叛行為，只是一味服從和盲目求保險與安全，結果可想而知，培養(yǎng)了一群膽小怕事的人。更何談與眾不同的創(chuàng)造性思維。而即使有學生表現出了創(chuàng)造性的表現和思維，但是在評價體系上并沒有相應的激勵機制。這些都限制了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其具體表現在以下幾個方面。

1.傳統教育中主要以“教師指導”為主，而“學術探究”不足。目前，大多數學校在教學中都采用了以教師為主導的課上傳授知識的方式。在教學中，作為施教者的教師是非常主動甚至是權威的存在，通過布置預習，口授，板書或者如PPT等多種傳統和現代的信息傳媒手段把知識傳授給學生。課堂教學中“滿堂灌”“一言堂”的現象比較普遍。教授方式單一枯燥，對所有學生一視同仁，學習內容雷同，缺乏挑戰(zhàn)，忽視學生各種各樣的個性。處于被傳授者的學生，在教學活動中被動預習，被動接受知識。被動地成長。尤其令人擔心的是學生的問題意識薄弱，人云亦云。因為只有不斷地提出新的問題、整理出新的思路，才有真正的收獲。課堂上學生更習慣于努力尋找一個標準答案而不是在啟發(fā)和想象中開拓思維、思考問題、回答問題。當前的傳統教學方式不僅很難調動學生的學習熱情，而且造成課堂教學效果差，學習效率低。更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)出來的學生好像是大規(guī)模標準化生產的產品一樣都是一個模子出來的。教師雖然在知識的傳承方面做出了很大的貢獻，但是在培養(yǎng)學生對于學術問題的敏感和提高學習興趣等方面的誘導則不盡如人意。因此打破傳統的“填鴨式”的教學模式，轉變教師職能，變教師為知識的傳授者，為學生學習的啟發(fā)者，幫助者，轉變教師在教學活動中的支配地位為配合地位非常重要。“興趣是最好的老師”，所以應積極開展研究性學習來提高學生學習的興趣，不以知識的記憶量取勝，而是以運用知識轉化能力培養(yǎng)為主攻方向。課堂教學應重在啟發(fā)、引導，要為學生留有想象的空間。素質教育是在教學過程中學思結合的一個過程。學生在邊學習邊思考的啟發(fā)中會提出很多新的問題，這些問題有的可能連教師都回答不了，需要研究解決，這才是真正地培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)學生的思維習慣。這樣素質教育就可以評價、可以檢驗了。

2.變“說教型”教育為重，“交互支援型”的教育偏輕的做法。素質教育是也是知行結合的一個過程。傳統教學以教師為主的傳授知識的方式使得課堂教學變成了“一刀切”式的教育。學生在被動記憶，被動理解，重復和機械模仿方面投入了主要的精力。這種教育方式在啟迪學生的智力，開發(fā)學生的智慧，開拓學生的眼界，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生綜合素質等方面的顯現的問題日趨明顯。非常束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。應該注重學生的主體地位。大量參加社會實踐活動，課堂上的間接經驗要轉化為直接經驗才會具有持久的生命力。因此讓學生自己組織搜集查找相關資料親身實踐，親自動手，親身體驗。這樣的效果遠遠超過在課堂上對現成答案的效果。尤其在學生親身體驗過程中對于失敗的體驗要靈活處理。因為失敗的體驗有時候要比一次性的成功體驗更能夠啟發(fā)學生，體驗也更為深刻。在實踐中大力提倡和實行討論式，啟發(fā)式，案例式等交互支援型的學習方式，啟發(fā)學生對知識的主動接受和興趣。提倡學生參與對社會問題分析和研究。積累自身的各方面的經驗，同時把素質和經驗有機結合，理論聯系實際，在社會實踐活動中學以致用，要使學生獨立思考，自我融會貫通。把學到的知識真正轉化為能力。調動學生學習的積極性，確立學生在學習過程中的的主體性地位。

3.“單學科的縱向體系”為主，缺乏“交叉學科”橫向聯系。素質教育往往融會貫通在許多專業(yè)基礎課甚至專業(yè)拓展課中。目前的各學科的內容相互關聯性不強，每個學科都是一個獨立的縱向體系。缺乏橫向的有機聯系。這就造成了本來就是一個有機的整體的知識變成了互相割裂的沒有密切關系的，狹窄的單科知識的訓練培養(yǎng)體系。眾所周知，各學科之間的交叉復合的部分實際是存在的，但是在學術上卻很難劃清學科與學科之間的界限。但是在啟迪和開發(fā)智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力方面卻是有獨特效果的。因此教學中應該大力加強各學科間的橫向聯系，加強學科之間的滲透和融合，適當增加與其他學科綜合的教學內容，既要堅守專業(yè)的學科教學，同時也要研究如何摒除學科間的墻壁，加強學科間的滲透與交融，使知識成為一個整體。提高業(yè)務素質培養(yǎng)的同時，還應該加強文化素質。在專業(yè)方面有著巨大成就的學者通常在藝術、文學等方面同樣造詣高深。這樣通過提高知識的整體有機的認識和自身的文化藝術修養(yǎng)來更好地認識世界，進而提高分析問題和解決問題的能力來真正培養(yǎng)和提高學生自身的創(chuàng)新能力。

傳統的教育方式就使得我們的大部分的人才培養(yǎng)向平庸化方向和模式化方向發(fā)展，使得培養(yǎng)出來的人才畏首畏尾，形式單一，沒有個性化的表現和內容，也就談不上綜合素質高的創(chuàng)新型人才。因此，改變當前的“事實性知識與片段技能的評價”就顯得非常必要。

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