把讀的權力還給學生

◆福建省三明市三元區東霞小學 陳斯楨

把讀的權力還給學生

◆福建省三明市三元區東霞小學 陳斯楨

古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高語言表達能力，還可從中受到思想品德教育、審美教育。因此，在語文教學中，教師必須以學生為主體，把讀的權力還給學生，讓學生真正與文本親密接觸，與文本和作者進行心靈的對話。

把握教材，以讀代講

在教學時，有些教師生怕學生不懂滔滔不絕地講，把自己的解讀灌輸給學生。殊不知，這種“以講代學”灌輸式的教學方式會剝奪學生自主閱讀的權力。如果長期這樣，學生會變得越來越懶，不愛閱讀，不喜歡思考。

葉圣陶曾說過：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”作為語文教師，得相信學生自己能讀懂，讓他們充分地讀，變被動接受為主動探求。而教師在課堂上只起組織引導的作用。

例如在教人教版第十冊第25課《自己的花是讓別人看的》一文時，如果靠講解讓學生理解“我為人人，人人為我”這句話，他們能理解話的意思，但不懂其中的內涵。所以我是這樣安排教學的：

首先根據課文所在單元的訓練重點，抓住文章的主要內容，設計一個問題：“文章的哪些語句寫出了德國的奇麗、奇特？”學生帶著這個問題自由地讀課文，找出文章中有關語句，并進行討論，很快就找到了答案。

在學生閱讀和討論的過程中，我會適當地引導他們。比如在理解“奇麗”這一特點時，我指出關鍵詞——花團錦簇、姹紫嫣紅等，讓學生先理解詞意，然后讀句子，可采用個別讀、小組讀、齊讀等形式，在讀中真正感受德國的“奇麗”。

當他們理解了“奇麗、奇特”特點后，我再進一步引導他們讀文，他們一下子就懂得了“我為人人，人人為我”的深刻含義。

另外，當學生對閱讀越來越沒有興趣時，教師要根據課文主旨，進行引讀，讓他們越讀越來勁，真正沉浸到閱讀的樂趣中，體會文章的美感。

在人教版小學四年級課文《搭石》教學時，學生們讀到“一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時，因為不理解語句的意思，讀得沒有情感，聲音越來越小，很不愿意再讀下去。這時，我和他們一起討論踏踏、漾漾、綽綽等詞語的意思，讓他們體會語句的美感，然后他們采用多種形式朗讀，仿佛走進了作者的感情世界，讀出了和諧美、自然美、聲音美和人的美，并對文章有了更深入的理解。

留出空間，提高能力

為了讓學生能自主地讀，教師不僅要給學生充足的讀書時間，還要把讀的空間留給他們，讓他們自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，享受閱讀的樂趣。

1.允許學生自主選擇學習內容

當一些課文的內容相似時，教師可以根據學生知識水平、興趣愛好的不同和對文本內容的喜好程度，讓學生選擇自己喜歡的內容進行重點閱讀。

例如，北師大版語文第五冊《小鎮的早晨》一文第2、3、4自然段分別寫小鎮早晨的恬靜、熱鬧、緊張的情景，都是總分段式。有的學生喜歡讀第2段，有的則喜歡第4段，我便讓他們自主閱讀自己喜歡的段落，這樣既激發了他們閱讀的興趣，又提高了閱讀能力，收到了理想的閱讀效果。

2.允許學生自主選擇學習方式

由于學生的性格存在差異，所以在閱讀時，他們的表現各不相同。

當讀到動情處，有的學生喜歡邊讀邊思考，有的喜歡大聲朗讀，有的則喜歡邊讀邊做動作。因此，在教學中，教師要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文，發展學生的個性。

3.允許學生自主選擇學習伙伴

在合作學習時，學習小組一般是由座位鄰近的學生組成的。為了充分尊重學生的喜好，教師可以根據課文內容的特點，打破這種固有的合作成員組成方式，讓學生自己選擇學習伙伴，和伙伴們一起朗讀、表演、探討，共同解決疑問。

學習伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易擦出思想上的火花。

傳授方法，激發興趣

閱讀的方法有朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀和瀏覽。不同的方法有不同的作用。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，有助于學生因聲解義，更加真切地感受作品，領略作品的精妙之處，增強語感，以聲傳情。默讀即不出聲地讀書，由于省去了發音動作，速度快，便于更集中地思考，理解讀物的內容。誦讀不僅要求聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從而加深理解，體會文章的內涵和情感。精讀指深入細致地研讀，不但能充分理解課文內容，而且能提高語文綜合能力。略讀與精讀不同，只求了解大意，適用于大量的課外閱讀。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式，適用于博覽群書和查找信息。

教師在教學過程中要教給學生讀的技能和方法，努力達成《語文課程標準》提出的“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽……有些詩文就要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”閱讀目標，培養學生的閱讀興趣，使他們多讀書，好讀書，讀好書。

讀是學生感悟課文內容的重要手段，是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。在語文課堂教學中，教師要把讀的權力還給學生，讓學生充分地讀，享受閱讀帶來的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和充滿靈性。

體育老師要求我們每個學生必須準備一根跳繩，在家里自己練習，每天跳3次，一次跳1分鐘。

一天，我放學回家后，發現爸爸媽媽都不在家，只好自己獨自練習跳繩，可遇到了麻煩。因為沒有人給我看時間，我自己又不方便一邊跳繩一邊看時間，都不知道1分鐘到底有多久。

于是，我決定對跳繩進行改造，把電子手表安裝在了跳繩上。接下來，我便用這根跳繩練習，發現為了看時間，必須減慢跳繩的速度，對跳繩的效果有很大影響，感覺不方便。

有一次，我在家邊聽音樂邊練習跳繩，突然想到用1分鐘長的音樂來計時，并把這個想法告訴了爸爸媽媽。

他們給我買了一個MP3播放機。我自己錄入“開始”和“停”口令，并導入1分鐘長的音樂，當音樂聲停止，聽到“停”口令時，就不跳了。雖然這種方法可以很準確地計時，但萬一忘記帶MP3播放機了，自己一個人還是無法一邊計時一邊跳繩。

后來，科學老師建議我將音樂芯片安裝在繩柄內，把芯片內的音樂換成跳繩口令。在老師的幫助下，我們聯系了生產音樂芯片的廠家，他們按我們的要求制作了音樂芯片，并在口令之間約1分鐘的時間內加入了《小蘋果》等歌曲片段。

有了音樂芯片，我馬上動手制作用音樂計時的一分鐘計時計數跳繩，在老師的指導下，很快就做好了。