混合式教學與電子檔案袋評價模式在高級語言程序設計課程教學改革中的應用

摘要：將混合式教學與電子檔案袋有機結合能夠展示學生學習的每一個細節，充分激發學生的學習熱情，提高教學質量和教學效果。文章針對高級語言程序設計課程教學實際情況，從混合式教學平臺建設、檔案袋評價方式的實施、教學效果3方面，介紹混合式教學與電子檔案袋評價模式在高級語言程序設計課程教學改革中的應用。

關鍵詞：混合式教學；電子檔案袋；教學評價

1.背景

高級語言程序設計課程是為電子信息類專業（包括計算機科學與技術、電子信息技術、信息管理與信息系統等專業）開設的專業基礎課，是大學生進行程序設計的基礎，在電子信息類專業人才培養中占有極其重要的地位。課程的知識點相對較多，采用傳統的教學模式，學生學習起來較為枯燥，容易產生厭學情緒。伴隨著信息技術的發展，個人計算機、手機成為每位學生的必備生活用品，各類教育者為增強學生的課余學習熱情，將“課堂教學——課后作業”的傳統課堂教學模式逐漸發展成為“在線自主學習——課堂教學——在線作業——延伸學習”的現代混合式教學模式。同時，如何方便、快捷地收集、保存、管理和展示學生的學習過程，成為各類教育者的最大難題。檔案袋評價能夠根據教學目標的要求，在學習過程中收集學生為完成相關學習任務所準備的或反映學生學習成就及個人進步的相關資料、作品并進行評價和分析，指出學生的優勢與不足，促使學生進行反思，改進調整自己的學習，激勵自己不斷進步，并且具有評價者多元、評價公平、以學習者為中心、評價靈活性、評價全面等特點，因此部分教育者將檔案袋評價有機地與計算機結合，產生了電子檔案袋評價模式。將混合式教學與電子檔案袋有機結合能夠展示學生學習的每一個細節，充分激發學生學習熱情，提高教學質量和教學效果。

2.混合式教學平臺建設

筆者所教授的高級語言程序設計課程混合式教學平臺從參與人員上看，分為學生單獨參與、教師單獨參與、師生共同參與3個部分；從教學過程上看，分為課前預習、課堂教學、課后總結復習及延伸學習、課后討論、評價5個部分，如圖1所示。混合式教學平臺是課上與課下、線上與線下的有機結合，因此教師可在構建高級語言程序設計課程混合式教學平臺時，將除課堂教學以外的部分全部放到網上進行或展示。

2.1課前預習

課前預習內容通過教學平臺發布，同時輔以短小而精致的視頻，讓學生清楚下節課要學習什么知識。學生有哪些知識不清楚可以通過平臺進行提問，教師并不直接解答這部分問題，學生間可以相互討論，同時教師將少量最為容易的知識習題發布為預習測試習題，供學生進行測試。教師要追蹤分析測試結果，查看學生所提的問題，整理出預習反饋信息，這部分內容就是教師課上要重點講解的內容。

2.2課堂教學

課堂教學分為理論教學和實驗教學。理論教學中將知識點包裝成案例并將案例分解成一個一個的問題，逐步引導學生學習各個知識點；實驗教學采用項目驅動法，將實驗封裝成項目，再將項目分解成一個一個的子任務讓學生完成，從而完成整個任務。

2.3課后總結復習及延伸學習

傳統教學中，課后作業是鞏固課堂教學的有力手段，也是混合式教學平臺中必不可少的一部分，但大部分學生認為課后作業做好了，學習就結束了，而愛好編程的學生又認為練習太少，滿足不了學習欲望，僅僅靠課后幾個習題作業遠遠不夠，因此筆者在混合式教學平臺中又加入了自我測試、學習總結、延伸學習3個部分，以滿足不同學生的學習需求。

自我測試模塊中添加了大量的題目，學生可以從中選擇題目以復習課上知識；學習總結模塊要求學生撰寫在本章內容的學習中遇到了哪些問題，是怎樣解決的，以后遇到類似的問題如何解決，這樣既可以總結自己的學習過程，又可以鍛煉語文寫作能力；延伸學習模塊中發布ACM競賽中較為簡單的算法及題目，讓學生在解決問題后獲得充分的自信，從而喜歡和熱愛編程。

2.4在線課后討論

在線課后討論主要以論壇的形式展開，教師可在每章內容講解完后放一些與學習內容相關的、跟現實結合較為緊密的主題，如計算機圖像與數組，或者發布一些電子信息行業最新技術和最新熱點的一些視頻、圖片和文字資料，如數據分析與大數據、云計算等。

2.5評價

混合式教學中評價是非常重要的組成部分，沒有評價或單一評價不能反映學生的學習過程，對學生起不到引導和督促學習的作用，混合式學習平臺也會變成一個死氣沉沉的教學內容展示平臺。筆者采用電子檔案袋的方式存儲和展示學生的各個學習過程。

3.檔案袋評價方式的實施

混合式教學的課程、對象、組織形式不同，因此其評價的內容和方法也會有所不同。筆者采用的檔案袋評價方式與使用的混合式教學平臺密切相關。

3.1圍繞學習者豐富評價內容

電子檔案袋評價方式應盡量全面地反映學生學習的每一個細節，因此筆者將電子檔案袋評價總體上劃分為預習評價、課堂教學評價、課后評價、考試4個部分，如圖2所示。

（1）預習評價包括預習測試成績、網上預習提問問題的數量和質量兩部分內容。

（2）課堂教學評價與傳統評價方式相同，包括課上學生回答問題的積極性、有效性和實驗教學中任務與項目的完成情況。

（3）課后評價包括課后作業分數、自我測試解決問題的數量、學習總結的分析和延伸學習的時間長度、效果。

（4）傳統期末考試成績是當今高校課程評價的一個重要組成部分，因此筆者將其保留并修改成以程序設計題為主的上機考試模式。

3.2評價主體多元化

筆者采用電子檔案袋評價方式的評價主體有3個：計算機、教師和ACM競賽協會。

（1）計算機自動評價包括預習測試評價、實驗教學評價、課后作業評價和自我測試，這4類評價主要以測試、結題、編寫程序為主，具有很強的客觀性，可以讓計算機自動處理，能夠節約大量批改作業的時間，提高評價者的工作效率。

（2）教師評價主要涵蓋網上提問的質量、學生課上的反饋以及學習總結3部分。與傳統課堂教學相比，教師將主要精力用在分析學生的信息反饋，不用將時間花費在批改作業和統計分數上，從而節約大量時間，提高評價質量。

（3）ACM競賽協會在評價體系中從第3者的角度進行客觀的評價。筆者進行混合式教學初期并沒有ACM競賽協會的參與，任課教師既要收集學生的預習反饋，為課堂教學作準備，又要參與學生課后復習和網上討論，極大地增加了工作量。ACM競賽協會是一群愛好編程和具有一定編程基礎的學生組成的學生社團，他們不僅編寫ACM競賽算法，還從事教師一部分橫向課題和縱向課題的開發工作。筆者將延伸學習和在線討論模塊交于ACM競賽協會管理和評價，大大減輕了任課教師的工作量。同時，ACM競賽協會與大一新生親密接觸，從中選取優秀人才充實到ACM競賽協會中，使ACM競賽協會納新工作開展得更加順利。

3.3合理設置評價標準

傳統教學評價基本上是“出勤+課后作業+期末考試”的模式，分值折算相對簡單，如“20%出勤+20%課后作業+60%期末考試”。在混合式教學中，檔案袋評價的內容豐富，導致教師難于制訂合理的評價標準。筆者采用的評價標準見表1，從實施過程中的反饋看并不完善，有待改進。

4.效果分析

筆者在所授班級中采用混合式教學及檔案袋評價，起到非常顯著的效果，主要體現在以下幾方面。

（1）在題目難度基本不變的情況下，期末上機考試的成績大幅提高。實施前，筆者所授班級有60人，90分以上的有5人左右；實施后，該班90分以上的有19人。

（2）學生在課堂教學中注意力更加集中、回答問題更加活躍，對于一部分問題通過課前預習就可以解決，學生聽課更加輕松。

（3）學生的實際編程數量大大增加，編程能力大幅提高。實施前，學生的編程數量主要體現在上機實驗和課后作業，一學期的解題數量大概在100題左右；實施后，編程數量大概在200題左右。

（4）課后延伸學習成果豐富，許多學生通過延伸學習發現自己的愛好，主動參與一些相關學生社團，學生社團人數大幅增加，如ACM競賽協會由18人發展到40人、Android協會由10人發展到25人，更有一部分優秀學生加入了教師的科研項目團隊。

5.結語

隨著教育信息化的發展，混合式教學平臺能夠充分將學習從課上延伸到線上，符合時代的發展。雖然混合式教學平臺建設十分重要，但是學生學習的自主性和能動性才是關鍵，而檔案袋評價模式恰好是混合式教學的有效補充，它能夠記錄學生的每一個學習過程，激發學生學習的主動性。筆者通過在高級語言程序設計課程中實施混合式教學和檔案袋評價，切實激發了學生的學習積極性，提高了電子信息類專業的人才培養質量。