基于藝術設計類專業課程的網絡考試模式研究

摘要：在對藝術設計類專業課程考試的現狀進行深入研究基礎上，提出一種基于網絡環境考試模式的設計方案，以解決藝術設計類專業在課程考試和判卷過程中的公平性、公正性、公開性和透明性等諸多問題。

關鍵詞：藝術設計；網絡考試；專業課程；試題組卷；多角色判卷

0.引言

課程考試作為教學內容的重要組成部分之一，是檢驗教師教學水平和學生學習能力的有效手段，在整個教學過程中屬于關鍵環節，具有特殊的重要意義和作用。一般而言，大多數課程主要采用以集中為主的考試方式。但是，對藝術類專業而言，由于其專業和教學內容的特殊性，與普通文理科的教學方式和考核方式有較大差別，這種集中筆試的方式根本不適用于該專業的課程考試。

同時，隨著Internet網絡的高速發展和信息技術的不斷普及，通過局域網或者互聯網、利用計算機進行的網絡考試方式在各種新興事務中廣泛開展。由于網絡考試具有方便、快捷、無紙化等優點，因此，無論是在文理學科的課程教學過程還是考試中都得到廣泛應用。目前，關于網絡考試方面的研究，大都只能針對文理科方面的考試，而對于藝術設計類專業的考試，則很少有相關方面的研究。因此，我們對藝術設計類專業的課程考試方式和內容進行研究，旨在借助網絡平臺，探索出一條適應于藝術設計類專業的網絡考試系統方案，是一件十分有意義的事情。

1.藝術設計類專業課程考試的現狀研究和分析

藝術設計類專業由于其專業的特殊性，在教學方式和培養方法等方面不同于傳統的文理學科，這就決定了其課程的考試方式也與傳統的文理學科有一定區別，因此，傳統文理學科的考試模式不能夠直接應用到藝術設計類專業。

1.1課程考試的基本特征提取

通過長期的調查研究和與多所高校藝術設計專業的一線教師經驗交流，分析發現藝術設計類專業的考試方式存在其固有的特征性，主要表現在以下幾個方面。

（1）考試時間。藝術設計類專業的課程考試一般時間較長，多則兩三周少則兩三天，不是隨堂就能夠完成考試內容的。

（2）考試內容。藝術設計類專業在課程的考試中，主要針對實際方案進行考試，考點眾多且內容復雜，除了涉及基礎的理論知識外，還涉及設計策劃、圖紙設計、材料選購、模型制作、設計說明、資料打印等實際動手能力方面的考核。

（3）考試形式。考試形式多樣，要么采用獨立設計方案的模式，要么采用幾位同學構成一組共同完成的模式，形式多樣且自主性很強。

（4）涉及素材。考試內容中的設計方案材料有現場制作的，也有需要到專業店面購買的，很難采用集中的方式進行；同時，考試完成后，需要對考試的設計方案進行效果渲染、海報打印和場景布置，中間的每一個過程都屬于課程考試的內容范疇。

（5）考試判卷。藝術設計類專業的課程考試，其試題沒有標準答案，判卷的過程屬于感官評價的范疇，容易受到教師的個人偏好、主觀意志、交流情感和思維模式等方面的影響，而產生判分上的偏差或不一致。

1.2現有考試方式的弊端

在現有藝術設計類專業的課程考試中，主要采用“一題一考”的考試模式和直接由任課教師單獨批改的判卷模式。所謂“一題一考”，即一套考題供所有考生進行考試的模式，這種考試模式存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。

（1）藝術設計專業的教學重心主要是培養應用型人才。由于學生掌握知識的側重點和能力各不相同，“一題一考”考試模式無法實現對考生的全面檢測，無法實現自定義的自主選擇。

（2）一套考題的試題容量是有限的，在一套標準的試卷中，很難將不同難度系數的試題覆蓋到各個知識點，試卷存在偏難、偏簡單、偏題等情況，考察知識不全面，考試成績不利于準確反映學生的真實水平。

（3）現有考試要求中，大都需要按照題目要求繪制設計方案或制作課程模型，再集中交到判卷現場，整個“考試”的中間過程實際是“不透明”的，存在找人代為完成的情況；同時，集中將設計方案的考卷帶到現場的時候，存在學生的制作方案體積較大、不容易移動或者方案因設計復雜而移動時重組方案耗時費力等情況，造成移動不便且效率不高的問題。

1.3現有判卷方式的弊端

在現有課程考試的判卷方式中，主要采用任課教師單獨批改的判卷模式，這種傳統的方式存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。

（1）由于藝術設計類專業的課程考試屬于“感官評價”的范疇，因此，在判卷過程中，容易受到教師的個人偏好、主觀意志、思維模式乃至交流情感方面的影響，判卷的隨意性較大。

（2）判卷形式單一，只有任課教師的意見，其過程缺乏透明性，容易受教師個人主觀意志的影響，更缺乏同學自評和同行評價的必要環節。

（3）由于判卷過程只涉及任課教師，學生的分數在經過教師評分之后，對于分數如果有異議的情況時，很難有申述的可能。

2.藝術設計類專業課程的網絡考試模式研究

由于現有藝術設計專業的考試方式存在諸多弊端，且目前的網絡考試方式大都只針對于文理科的客觀題進行考試，很少涉及該專業考試方面的研究；同時，傳統的考試主要針對課程目的，即考試結束就意味著課程的結束；因此，將網絡信息技術引入到藝術設計類專業中，并為其課程的考試和教學服務，旨在尋求一種公平公正、科學合理、高效快捷和人性化的考試模式，從而更好地為廣大師生服務。同時，我們的研究不將考試作為判斷教學好壞的最終目的，而是作為其檢驗、反饋和提升知識的一種方式或手段，這是與現有藝術設計類專業課程考試模式最本質的區別。初步設想如下。

（1）多題一考。在命題試卷中，根據試題的難度系數將試卷設置成不同級別，學生可以根據自己的學習情況進行自主選擇考試試卷。

（2）網絡考試。由于課程考試更加注重其過程性，因此，主要將考試全過程設置成6個環節：分別為試卷選擇、開始考試、自我評價、學生互評、任課教師評價、教師互評等，每個環節環環相扣又在時間內容上相互獨立。

（3）綜合判卷。在判卷的過程中，通過自評、互評、教師評閱和教師間討論推優等環節，讓學生共同參與，并清楚考試的標準和評價的整個環節，由此清楚考試分數的由來和考試中所存在的問題，從而實現自主選題和公開、公平、公正的判卷的考試模式。

（4）考試評價。通過考試判卷環節，形成統一的考卷評價意見反饋給學生，從而跳出傳統的應試教育，讓學生學到真知識、考出真水平，并根據反饋意見進一步加深和鞏固知識。

3.網絡考試模式研究

在藝術設計類專業課程的網絡考試模式研究中，試題組卷作為網絡考試中最為關鍵的環節，是整個考試的基礎和前提。為了全面考查學生掌握知識的情況，在研究傳統文理學科網絡考試系統的基礎上，針對藝術設計類專業的基本特征，將試題組卷主要分為了試題難度系數的確定、試題難度系數隸屬、試題組卷系數的確定、試卷難度系數的確定和卷面成績歸一化5個關鍵步驟。

（1）試題難度系數的確定。所謂試題難度系數，既考生在一道試題上的得分程度，也可以理解成試題的容易度系數。一般情況而言，一道試題的難易程度需要最終考完以后，通過計算才能夠知道其難度系數，為了準確地確定出試題的難度系數，我們可以根據歷年的考試情況，對試題的難度系數進行計算；如果存在試題是第一次出現的情況，則可對該試題的難度系數進行預估計。

（2）試題難度系數隸屬于。一份完整的試卷主要由若干試題構成，而每個試題所反映的知識點和側重點又不盡相同，即試題的難度系數不同。按照《考試說明》中的相關規定：“試卷應由容易試題、中等試題和難度試題組成，并遵循以中等試題為主、總體難度適當的原則。”因此，為了準確刻畫試題知識點以及難易程度，我們按照重要程度和學習要求的難易程度，將試題劃分成基礎知識點、重點知識點和難點知識點3個部分，并對各難度系數的試題進行隸屬于設置。根據試題以中等難度為主的基本原則，以及服從正態曲線分布的特征，一般來說，試題的易、中、難試題的比例為2：6：2或3：5：2。

（3）試題組卷系數的確定。為了充分發揮學生的考試自主選擇性，讓試題能夠適合考試群體的大多數人，我們將難度系數不同的易、中、難3部分試題，按照不同的比例進行搭配組卷，設置成高、中、低3個級別的試卷，不同難度系數的試題之間的搭配比例，稱為試題組卷系數。主要通過滑動控制易、中、難試題比例的策略進行動態組卷。根據長期研究表明：可以設置中等難度試卷的組卷系數為3：5：2，以中等難度試卷為基本標準，可以確定出難度為高的試卷組卷系數為3：4：3，難度為低的試卷組卷系數為5：4：1。

（4）試卷難度系數的確定。試卷的難度系數主要由試題的難度系數構成。為了清晰地反映一套試卷的難易程度，需要對試題的難度系數進行綜合平均，然后根據該綜合平均值，來確定試卷的難度系數。初始設定以難度為高的試卷為標準系數，中等難度試題系數為高難度試題系數和與之和的比值，低等難度試題系數為高難度試題系數和與之和的比值，難度系數越高，可以認為試題總體的難易程度越大，反之，數據越小，則表示試題難度簡單。

（5）卷面成績歸一化。為了讓難度系數各不相同的試卷的卷面成績能夠客觀公正地反映學生的真實水平，需要根據試卷難度系數來將卷面成績轉換成標準一致的與之對應的有效成績，因此，必須首先確定出轉換標準一致的歸一化系數來對卷面成績進行標準轉換，實現分數歸一化的目的。所謂卷面成績歸一化，就是在考卷難度系數不一致的情況下，將考試的卷面成績按照一定的系數比例進行折算，轉換成同一標準下與之對應的有效卷面分值，使得不同難度的試卷之間，其最終得分保持統一。

4.綜合判卷模式研究

4.1判卷角色確定

由于藝術設計類專業的考題絕大多數為方案設計或方案制作，因此其試卷在判卷的時候，沒有統一的標準答案。在傳統的判卷過程中，判卷方式主要采用任課教師單獨評閱的模式，這種感官評價的判卷方式角色單一，一方面不利于體現判卷的公平、公正性，另一方面，判卷成績容易受到老師個人偏好的影響。針對現有判卷方式的不足，將考卷的判卷方式由傳統的單一環節，設置成由學生、任課教師和同行教師三方共同參與的多角色判卷模式。傳統判卷方式與多角色判卷方式的關系對比如圖1所示。

4.2角色權重確定

角色的身份不同，其自身知識結構和對整體班級情況的了解也不盡相同，為了充分體現出多角色判卷的優勢，使得最終的成績具有真實、科學性，可以根據角色的重要程度，給不同角色進行不同的權重設置。為此，可以將學生、任課教師、教師同行三角色按照2：5：3的比例進行權重設置，在判卷過程中先取各角色的平均值，然后按照權重進行折算，最后對各角色的成績累加，即為最終的判卷分數成績。通過對評卷成績的角色設置不同的權重值，讓學生共同參與判卷的整個過程，并清楚考試的標準和評價的整個環節，清楚考試分數的由來和考試中所存在的問題，從而實現更加公平、公正、公開的判卷模式。

4.3多環節判卷模式

多環節的判卷模式主要分為：學生自評、學生互評、任課教師評價和教師同行評價4個環節，其基本流程如圖2所示。

s0提交試卷。該環節表示學生在規定的時間范圍內提交試卷。提交的試卷主要采用jpg、gif等電子格式的掃描圖片，提交時需要分別將設計策劃、圖紙設計、材料選購、模型制作、設計說明、資料打印效果等關鍵步驟的圖片內容一起提交；提交前可先對考卷的基本樣式進行預覽，當出現試卷提交成功的信息后，系統自動進入學生自評環節。

sl學生自評。該環節主要讓考卷人對自己設計的考試作品，從設計來源、創作思路、重難點、創新點和可行性等方面進行自我評價，并注明設計的優點，同時將存在的問題或不足進行說明，最后自己給出一個客觀的分數值。學生自評分數按照對應的權重比值，折算成相應的實際分數值，并最終計入考卷的有效成績中。

S2學生互評。該環節主要通過同班同學對考卷進行相互評價。在互評過程中，學生對除自己外的所有考卷進行評價打分，對判定分數為最高和最低的情況需寫明評分理由，所有學生打分的數據生成N行N列的分值矩陣，根據分值矩陣，再計算每份考卷的平均分數值，形成學生互評的最終結果值。

為了保障學生互評成績的有效性，對于評分者而言，待評的答卷是匿名的，評價的意見和分值，將在最終成績公布后，根據教師設定的需要，開放學生的互評信息。學生通過互相評價，可以實現對課程的全面回顧，同時還可以相互了解、參考和學習其他同學的設計作品，對知識的學習和設計靈感的挖掘，起參考和溫故而知新的作用。學生互評分數按照對應的權重比值，折算成相應的實際分數值，并最終計入考卷的有效成績中。

S3教師評卷。由于任課教師在課程掌握知識程度、經驗程度和專業功底水平都不是學生所能及的，因此，任課教師的評卷意見是至關重要的，也是最為主要的評分依據。該環節主要由任課教師根據學生的提交答卷，對其優缺點、創新點、分值、備注進行給分或者給出評價，并注明給分或評價的相關依據；同時，任課教師還可以查看學生自評和學生互評的基本情況，以供評分參考，從而給出科學、嚴謹的考試成績。教師評卷分數按照對應的權重比值，折算成相應的實際分數值，并最終計人考卷的有效成績中。

S4教師同行互評推優。該環節主要由任相同課程或具有該課程背景的、兩位及其以上的教師團隊組成，通過同行老師對考卷作品的逐一評價，產生教師同行的判卷分數。教師同行評分成績不計入學生考卷的有效成績中，只是用于將本次考試的優秀考卷篩選出來，推選出前3名的優秀作品，并頒發榮譽證書。

S5成績申述。該環節主要針對分數存在異議的情況，學生可以提出申述，并對自己的分數成績進行學生互評、任課教師評價、同行互評等判卷記錄的查看，如仍然存在異議，可以對考卷重新進行評判。

5.結語

通過對藝術設計類專業的考試模式的研究，筆者設置了難度系數為高、中、低級別的試卷類型供學生自定義選擇；在考試方式上，改變傳統的考試方式為網絡模式的考試方式；在判卷方式上，改變傳統的感官評價的判卷模式為師生綜合評價的判卷方式，并將判卷過程設置為學生自評、學生互評、教師評閱和同行教師互評等環節，提高了判卷過程的公平性、公正性、公開JI生和透明度。總之，改變了傳統的考試模式，提高了考試效率，提升了考試過程中的公平公正、科學合理、高效快捷和人性化設計，從而更好地為廣大師生服務。在實際教學中的試運行表現良好，能夠解決實際中的諸多問題。