融入CDIO理念的移動學習模式研究及應用

摘要：在分析移動學習存在問題的基礎上，引入CDIO教育理念，提出移動學習解決方案，制定融入CDIO理念的移動學習模式。該模式以移動學習為基礎，以項目為載體，以CDIO理念為指導，轉變學習方式、個性化學習內容，重視學習過程的交互，并引入創新評價體系，目的在于提高學生的綜合能力和綜合素質，培養學生移動學習的素養。

關鍵詞：移動學習；CDIO；項目

0.引言

無線通信技術和移動終端的飛速發展為移動學習的實施提供了條件，這種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關注，并逐步成為教育教學改革的研究熱點。移動學習的目標是希望學習者能在任何時間、任何地點，以任何方式學習任何內容。這種學習方式適合人們利用碎片時間進行學習，消減了長時段學習帶來的壓迫感，契合了現代社會快節奏的生活方式，被學習者廣泛認同，也必將成為未來學習的主導方式；但移動學習怎樣與傳統學習有效結合，更好地應用于實踐，更好地促進教與學，是我們亟須解決的問題。

1.移動學習及其存在的問題

目前學術界從不同的角度對移動學習有不同的理解，大體上可以分為3種：將移動學習作為遠程教育的一種新形式；將移動學習作為數字化學習的擴展；從認知學習的角度來看，移動學習的移動性、情境性等特點使其成為一種全新的技術與學習方式。但概括來講，移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備，獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。將移動學習引入高校，把高校作為移動學習的實驗床，對于移動學習的發展和高等教育教學改革，都具有非常重要的理論意義和現實意義。同時，也存在一定的問題。

（1）大學生具有強烈的移動學習愿望，但大部分學生的移動學習為無意識的，學生大多是在課間、睡前等時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現針對l生較強的學習行為，學習效率低下。

（2）缺乏適合移動設備使用的學習資源。目前大多數網絡上的學習資料，其呈現內容和形式沒有考慮到小屏幕手持設備呈現的特點，以及適應移動狀態的特殊性。

（3）沒有教師的引導，剛進入大學的學生自學意識還沒有形成，需要教師進行引導。

（4）學習效果難以評定。教學結果的評估是教學設計中重要的一步，但在移動學習中，學習者通過自主學習，其學習過程中缺乏老師的指導和評價，其對學習結果的評估只能來自于自身對學習過程的監控程度及滿意程度，并沒有科學教學理論的指導。

2.移動學習問題的對策

2.1CDIO

CDIO指構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）和運行（operate），是一種新型的工程教育體系，它把產品從研發到運行的四個生命周期構思、設計、實施和運行引入到工程教學環境中，引導學生主動有效地學習課程知識，并以團隊的形式，通過實踐來提高學生對知識的應用能力。CDIO教學大綱以能力培養為目標，將學生的能力分為技術知識和推理；個人能力、職業能力和素質；人際交往能力：團隊工作和交流；在企業和社會環境下構思、設計、實現、運行系統4個層面。該模式符合對工程技術人才的培養規律，是一種先進的教學模式。

2.2

移動學習存在問題的解決方案

融入CDIO理念的移動學習解決方案如圖1所示。

移動學習引入大學當前教育，必然導致教學方式發生改變，CDIO理念的引入對于教學方式的轉變有很好的促進作用。教學方式的轉變以培養學生學習興趣為目標，在移動學習課程內容的設計、移動學習資源的設計中融入CDIO的理念，能極大地提高學習的積極性。學生積極性的提高直接影響到學生能力的培養。同時引入項目驅動法，以項目來主導學習，使學生參與到項目的整個過程中，對于加深學生的基礎知識，培養學生的動手能力、團隊能力、創新精神等各方面都有很好的促進作用。引入多元化的評價體系，即對于學生學習效果的評價不僅僅參考其最后的考試成績，學生在整個項目團隊中的表現占了評價的主要部分，主要促進學生責任心、職業道德等方面的提高，培養學生的綜合素質。

3.融入CDIO理念的移動學習模式及其應用

3.1移動學習模式框架

融入CDIO理念的移動學習培養模式如圖2所示。該培養模式以移動學習為基礎，以項目為載體，以CDIO理念為指導，轉變學習方式、個性化學習內容，重視學習過程的交互，并引入創新評價體系，目的在于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和綜合素質，培養學生移動學習的素養。

該培養模式將CDl0工程教育理念融入到移動學習中，改變移動學習方式，根據移動學習打破時間空間的限制，運用CDIO理念來設計移動學習內容和移動學習資源，從不同的角度、不同的層面設計微型的、及時的、個性化的內容；并且將CDIO中以項目為主體的教育理念引入到移動學習中，使學生的學習更加情境化，更便捷地進行互動交流，而且引入創新型的評價體系，可以使學生在每個項目中認識到自己的不足，進而有針對性地提高，以達到提高綜合素質的目的。

3.2優勢

（1）混合性的學習方式能很好地激發學生的學習興趣，提高自學能力。現代心理學研究表明，興趣是最好的老師。移動學習這種任何人在任何時間、任何地點學習任何信息的學習方式，很好地彌補了課堂教學的不足，在融入CDIO理念的移動學習模式中，教師的課堂教學只起到引導學生進行學習的作用，學生的自主學習才是學生獲取知識、提高能力的重要方式。

（2）個性化的學習內容有利于碎片時間的利用，提高學習效率。在實際的移動學習中，人們總是想在較短的時間內迅速有效地解決問題，如果遇到較為復雜的問題，就需要將其分割成多個小的學習片斷，這樣才有利于雙方的有效溝通和交流。融入CDIO理念的移動學習模式，要求我們在對學習內容進行設計時，充分考慮學習環境和學習者需求這兩個方面的問題，運用結構化的小信息片斷，充分利用每一個短小的時間間隙，切實提高學習的效率。

（3）交互性的學習過程有利于培養學生的團隊精神，提高責任意識。CDIO教育理念要求學生基于項目的全生命周期進行學習和實踐，因此在融入CDIO理念的移動學習模式中，以項目的實施過程開展教學，通過構思、設計、實現和運作4個環節，使學生掌握項目生產的方法。在團隊溝通交流中，培養團隊合作精神，提高個人責任意識。

（4）創新的評價體系有利于學生綜合素質和綜合能力的提高。評價是對學生學習過程的一種有效肯定，好的評價體系能夠促使學生最大限度地發揮自主學習的能動作用。因此在融入CDIO理念的移動學習模式中，我們引入多方面考核內容，即將自評、師評、學生評相結合，并將學生在團隊中的綜合表現作為考核的重點，既能直觀地獲取學生的學習效果，又能跟蹤學生的學習狀況，促進教學健康、科學地良性發展。

3.3具體實踐

一種新的教學培養模式是否有效需要應用實踐來檢驗，在計算機學院，我們將該培養模式針對計算機網絡課程進行了小規模的實踐。計算機網絡課程是計算機專業必修的專業核心課，課程內容涉及數學、物理、程序設計、計算機基礎、通信等多門學科知識，具有理論深、應用強、難度大等特點。本課程的開設為培養學生在計算機網絡系統的規劃與設計、網絡應用系統構建與開發等方面的能力打下堅實的基礎，同時為其他相關專業課程的學習提供知識儲備。基于以上特點，我們將融人CDIO理念的移動學習培養模式應用到該門課程中，制定了一系列的學習計劃，搭建了移動學習的資源平臺，制定了該課程的項目體系，經過一學期的實踐，取得了良好的效果。在學期結束時，我們按照融入CDIO理念的移動學習培養模式的目標，對學生進行了調查，調查結果如圖3所示。圖中三種色塊表示不同的掌握情況，橫坐標是CDIO大綱能力標準，縱坐標為調查人數。大部分同學通過這一學期的學習，各方面的能力都有了一定程度的提高，這在以往的教學中是少見的；大部分同學也因此獲得極大的學習成就感和滿足感，更進一步激發了學習興趣。

4.結語

移動學習是學習者不在固定的、預先設定的位置上所發生的任何類型的學習，或者是學習者利用移動技術提供的優勢所進行的學習，這種嶄新的學習形式受到人們越來越多的關注。將移動學習融入到大學當前教育中存在一定的缺點，想要在學校普遍實施比較困難，為此，我們引入了CDIO的教育理念，提出了融入CDIO理念的移動學習培養模式，并將該培養模式進行了小范圍的實施，效果良好。