基于“四課堂聯(lián)動”模式的計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

摘要：學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是當前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，也是學(xué)生競爭力的內(nèi)在體現(xiàn)。文章結(jié)合計算機類學(xué)生的培養(yǎng)目標，通過“四課堂聯(lián)動”培養(yǎng)模式的構(gòu)建，借助Iteam學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺的推進，建立基于學(xué)生職業(yè)核心能力的評價體系，提出一系列的培養(yǎng)保障措施，探討提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；四課堂聯(lián)動；培養(yǎng)；Iteam；評價

0.引言

隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，高等職業(yè)院校的生存和發(fā)展既面臨嚴峻的挑戰(zhàn)也存在良好的機遇。優(yōu)勝劣汰決定高職院校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。對現(xiàn)代企業(yè)來說，需要的人才越來越職業(yè)化，它們需要的不僅僅是成績優(yōu)異的學(xué)生，而是素質(zhì)高、能力強、經(jīng)驗豐富、知識面廣的符合招聘崗位要求和適合企業(yè)發(fā)展的人才，在招聘過程中，企業(yè)關(guān)注的焦點往往是“與人交流”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”等核心能力。越來越多的用人單位將強調(diào)職業(yè)態(tài)度、團隊合作等以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)成為企事業(yè)單位員工考核、提升、晉級的主要考核因素。企業(yè)通過具備職業(yè)核心能力的員工間的協(xié)同合作，從而提高企業(yè)的核心競爭力，促進企業(yè)的發(fā)展。當個人面對知識更替和工作變換的問題，當企業(yè)組織發(fā)生變化、崗位變換或職業(yè)變更時，職業(yè)核心能力將成為最基本的生活能力和發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在一定條件下可以孵化出職業(yè)專業(yè)技能，最終實現(xiàn)個人理想，成就個人事業(yè)。因此，加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是我國職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也成為當今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢。

高職教育的宗旨是為社會服務(wù)、為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，社會的需要就是高職教育的風(fēng)向標，也是高職教育生存與發(fā)展的根本。相關(guān)研究表明，目前教師、學(xué)生和企業(yè)對職業(yè)核心能力的重要性有較為清晰的認識，而在高職教育實踐過程中，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)還處于比較薄弱的狀態(tài)，重專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)、輕職業(yè)核心能力培養(yǎng)的情況比較突出，這主要表現(xiàn)為：①職業(yè)核心能力認識不足；②職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標不明確；③職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒有滲透到教育各個環(huán)節(jié)中；④教學(xué)過程沒有凸顯核心能力的培養(yǎng)。如何明確人才的培養(yǎng)目標，如何構(gòu)建符合學(xué)生職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的培養(yǎng)模式，如何對學(xué)生進行積極有效的評價以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會競爭力，這些問題具有非常重要的研究價值。

1.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力3個方面，如圖1所示。職業(yè)特定能力是針對某一具體職業(yè)所應(yīng)具備的工作能力。職業(yè)通用能力是每一個領(lǐng)域或行業(yè)存在著一定數(shù)量的通用能力，其適用范圍涵蓋整個行業(yè)領(lǐng)域，也稱為行業(yè)通用技能。職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。

職業(yè)核心能力在德國、澳大利亞、新加坡等國家被稱為“關(guān)鍵能力”，在美國被稱為“基本能力”，在中國香港被稱為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”等。它是除崗位專業(yè)能力之外的一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的最基本、最關(guān)鍵、最核心的能力，它不針對某種具體的職業(yè)、崗位，不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開這種通用的職業(yè)核心能力。

為了提高計算機專業(yè)學(xué)生的社會競爭能力、市場適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，根據(jù)計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)定位、專業(yè)職業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，將計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力概括為溝通交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力等8個方面。這些能力的培養(yǎng)和形成將有助于學(xué)生順利走上工作崗位并在職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。

2.基于“四課堂聯(lián)動”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，通過培養(yǎng)可以使學(xué)生具備崗位基本能力和崗位轉(zhuǎn)化能力，并提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，從而達到提升核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。為了順應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的高職教育教學(xué)先進理念，我院計算機系在學(xué)生培養(yǎng)過程中采取了“四課堂聯(lián)動”的教育教學(xué)模式，如圖2所示。

“四課堂聯(lián)動”指的是“第一課堂”抓質(zhì)量、“第二課堂”出特色、“第三課堂”塑品牌、“第四課堂”重拓展的實施路徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的4個互動式培養(yǎng)方法和教育平臺，“聯(lián)動”主要體現(xiàn)為四大課堂在空間上的并存性和時間上的交叉性?！八恼n堂聯(lián)動”實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向教學(xué)全過程和全要素的深度融合。

“第一課堂”抓質(zhì)量，主要指與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進行的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、課程論文、綜合課程實訓(xùn)、專業(yè)技能訓(xùn)練等。旨在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對專業(yè)知識有初步的整體感悟，教學(xué)過程大多采用“項目主導(dǎo)，行動實踐”的模式來構(gòu)建能力教學(xué)模塊?！暗诙n堂”出特色，主要指以計算機系Iteam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地（簡稱Iteam基地）為平臺，充分發(fā)揮學(xué)生社團、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實施“訂單式”教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。同時，充分發(fā)揮學(xué)生工作室的帶頭作用，積極組織學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、技能競賽、科技創(chuàng)新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學(xué)生的核心競爭能力。“第三課堂”塑品牌，只要指依托Iteam基地，采取構(gòu)建虛擬公司的形式，開展模擬企業(yè)真實項目和管理流程為載體的實踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實需求。學(xué)生還可通過參加專業(yè)社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、頂崗實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)及校企合作等方式提高自身競爭力，塑造自我品牌?！暗谒恼n堂”重拓展，通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時獲取自己所需的知識并轉(zhuǎn)化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題及環(huán)境適應(yīng)性等能力。

“第一課堂”幫助學(xué)生掌握了職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)知識和意識形態(tài)，并具備基本的專業(yè)技能、信息處理及解決問題等初步的職業(yè)核心能力；“第二課堂”是對第一課堂的補充和延伸，強化和拓展了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、自我管理、資源利用與共享等方面的職業(yè)核心能力；“第三課堂”是對第一、第二課堂的拓展，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境和崗位工作中將職業(yè)核心能力與職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力相結(jié)合起來，學(xué)生的職業(yè)核心能力得到提高和鞏固；“第四課堂”是以上3個課堂的進一步延伸，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、解決問題能力和發(fā)展?jié)摿M一步得以提升。4個課堂無論課程類型、教學(xué)地點、實踐形式等各有不同，但互為補充和完善，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)循序漸進、層層推進、逐步提高。

3.學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，采取有效的保障措施是落實學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作并取得成效的重要保障。

1）評價體系構(gòu)建。

為保障培養(yǎng)的效果，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的學(xué)生職業(yè)核心能力評價體系對學(xué)生的評價提出明確的指標和要求是十分必要的，建立的評價指標體系如表1所示。

在評價方法上采取了靈活多樣的方式，如項目分析、問題解答、技能操作、技術(shù)服務(wù)、專題討論、作品展示、現(xiàn)場交流等多種形式來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力，規(guī)范培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2）組織保障。

為了平穩(wěn)有序的推進學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，計算機系充分結(jié)合自身專業(yè)特色，成立了Iteam大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，該基地由系領(lǐng)導(dǎo)直接指揮，組建專門的管理團隊，負責(zé)本系學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體系研究、總體規(guī)劃、方案實施和實踐探索等。Iteam基地設(shè)立了學(xué)生專業(yè)社團、學(xué)生工作室、創(chuàng)業(yè)公司、服務(wù)中心等部門，負責(zé)完成學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程的實施和評價工作。

依托Iteam基地，目前共組建了7個學(xué)生專業(yè)社團、14個學(xué)生工作室、3個興趣小組及5個創(chuàng)業(yè)公司，每個部門都分配一名專職老師作為指導(dǎo)老師，為學(xué)生學(xué)習(xí)和開展活動提供全面支持。其中，學(xué)生專業(yè)社團主要面向一年級學(xué)生，定期開展各種活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機會和資源，同時每學(xué)期面向全校組織不同主題的職業(yè)技能競賽；學(xué)生工作室主要面向二年級以上的同學(xué)，進駐學(xué)生工作室的學(xué)生的主要工作是參加技能競賽、參與項目開發(fā)等；創(chuàng)業(yè)公司主要面向三年級學(xué)生，主要為大家提供自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺。通過活動的開展和參與，不僅鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)能力，同時提高了自身的專業(yè)技能。

3）制度保障。

為了促使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)取得實效和推進Ream基地的有效運轉(zhuǎn)，不斷改進并完善Iteam基地自身的制度建設(shè)，建立了較為科學(xué)的管理體系，設(shè)置專門的管理中心統(tǒng)籌管理，并由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外企業(yè)專家共同完成對Iteam基地的管理。經(jīng)過實踐探索，結(jié)合管理需要，制定了一系列文件，相繼出臺了《Ream大學(xué)生技能培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)孵化基地工作條例》《Ream學(xué)生專業(yè)社團章程》《學(xué)生專業(yè)社團、興趣小組指導(dǎo)教師考核辦法》《Ream虛擬公司注冊管理條例》《學(xué)生工作室安全管理制度》等9份規(guī)章制度，為完善Ream基地的科學(xué)化管理提供了法理依據(jù)，同時這些文件也從制度上保障了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的順利實施。

4）支持措施。

為了將工作落到實處，計算機系在人員、經(jīng)費、場地等方面都給予了支持。各學(xué)生工作室配備了固定的學(xué)習(xí)場所和必需的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生開展活動、開發(fā)項目和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供硬條件的支持。同時，落實經(jīng)費投入，建立激勵機制，推行工作量考核辦法，從經(jīng)費投入和獎勵措施上保障各項工作的順利開展。

以上措施的推出，使得計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作順利進行并取得了明顯的效果。

4.實施效果

基于“四課堂聯(lián)動”的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了高職人才能力培養(yǎng)特色，經(jīng)過近兩年的研究與實踐，所有學(xué)生通過第一課堂接受了職業(yè)核心能力的系統(tǒng)教育，從學(xué)生的課程設(shè)計、程序開發(fā)等方面來看，學(xué)生具備了初步的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)能力、個人管理能力和自我學(xué)習(xí)能力。60%以上的學(xué)生通過社團活動、競賽活動等第二課堂開展了職業(yè)核心能力的專項能力訓(xùn)練，在各類各項國家級、省級競賽中取得包括國家一等獎在內(nèi)的優(yōu)異成績，同時依托這些競賽，院級專業(yè)競賽蓬勃興起，吸引了大批的學(xué)生參與，學(xué)生受到了鍛煉、增強了信心，課堂知識和技術(shù)實踐得到了廣泛的結(jié)合。通過邀請企業(yè)人士、行業(yè)專家等開展了一系列的專題講座，使學(xué)生全面汲取各方面營養(yǎng)，對學(xué)生未來職業(yè)生涯、個體發(fā)展和能力遷移具有十分重要的價值。與此同時，通過第三課堂的培養(yǎng)，計算機專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得很大進步，有幾個進行自主創(chuàng)業(yè)的團隊已獲取風(fēng)險投資，充分發(fā)揮出了自主創(chuàng)新的職業(yè)核心能力。

從畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查情況分析，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)單位表現(xiàn)出較好的管理能力和管理素質(zhì)，角色轉(zhuǎn)化迅速，適應(yīng)能力很好。在加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，極大地調(diào)動了教師進行教學(xué)改革的熱情，使教師教學(xué)科研水平得到不同程度的提升，教師素質(zhì)得到提高。其次，轉(zhuǎn)變了計算機專業(yè)高職人才培養(yǎng)理念，進一步明確了教育教學(xué)的宗旨，以學(xué)生職業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標，主動把核心能力的培養(yǎng)貫穿于高職教育的全過程，提高了專業(yè)與崗位的適應(yīng)性，密切了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。此外，在與企業(yè)的合作過程中，為企業(yè)提供所需的人才并帶來效益，充分調(diào)動企業(yè)參與培養(yǎng)過程的積極性。這些變化和進步表明，通過兩年多的機制建設(shè)和努力培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)核心能力顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強，學(xué)生能力素質(zhì)獲得社會用人單位好評。

5.結(jié)語

以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線的“四課堂聯(lián)動”培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)主體、溝通渠道；借助Iteam基地這一重要平臺，做到了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課上教學(xué)與課下教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識技能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合，基本達到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。充分提高了學(xué)生解決實際問題和改革創(chuàng)新的能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、團隊合作和與人溝通的能力、企業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的能力。