新教學(xué)計劃下的課程建設(shè)

摘要：以應(yīng)用為導(dǎo)向并結(jié)合就業(yè)需求確定新的課程教學(xué)內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，結(jié)合新教學(xué)模式提出針對性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，闡述簡單有效的教學(xué)考核方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高級語言程序設(shè)計；課程轉(zhuǎn)型；翻轉(zhuǎn)課堂

1 背景

在向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，黃淮學(xué)院不斷探索、積極實(shí)踐，辦學(xué)定位逐漸明確，教學(xué)改革方向也越來越清晰。在應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位的引導(dǎo)下，信息工程學(xué)院的高級語言程序設(shè)計課程開始了新的轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程。課程建設(shè)并不是一帆風(fēng)順的，一開始便面臨眾多難題，主要有：①沒有教學(xué)團(tuán)隊，無法為課程建設(shè)提供持續(xù)支持；②教學(xué)思想陳舊，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”不協(xié)調(diào)，教學(xué)效果較差；③教學(xué)內(nèi)容“形而上”，重在系統(tǒng)理論知識的講授，忽略知識的實(shí)用性以及學(xué)生掌握運(yùn)用知識的基本規(guī)律；④課程教學(xué)資源缺乏，現(xiàn)有資源形式呆板、內(nèi)容不完善，無法滿足新的教學(xué)要求；⑤教學(xué)方法、手段單一，教師的課堂講授、學(xué)生的上機(jī)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)程式化，不注重實(shí)效；⑥課程考核的引導(dǎo)功能存在偏離，平時成績加期末考試的考核方式過于強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，無法衡量學(xué)生的知識運(yùn)用和能力培養(yǎng)情況。

針對以上種種問題，高級語言程序設(shè)計課程組從源頭抓起，進(jìn)行了一系列改革，包括確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向性要求，成立專門的教學(xué)團(tuán)隊，修訂新的教學(xué)大綱并精選教學(xué)內(nèi)容，通過培訓(xùn)逐步引導(dǎo)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變并采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)需求開發(fā)新的課程資源網(wǎng)站，確定靈活有效的考核方式等。通過一系列改革，高級語言程序設(shè)計課程的教學(xué)體系逐步成熟。盡管有些改革還沒有完全到位，但良好的教學(xué)效果已逐步顯現(xiàn)。

2 課程轉(zhuǎn)型建設(shè)過程

2.1 教學(xué)團(tuán)隊的成立與運(yùn)行

為了持續(xù)推進(jìn)高級語言程序設(shè)計課程的改革和建設(shè)，由教研室牽頭，以該課程近3年的一線主講教師和輔導(dǎo)教師共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊（簡稱團(tuán)隊）。團(tuán)隊成員涵蓋老中青3個年齡段，以中青年教師為主。團(tuán)隊組織管理以教授、副教授為主，講師、助教為輔，以實(shí)現(xiàn)教授、副教授對青年教師的“傳幫帶”作用。同時，團(tuán)隊鼓勵成員通過外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)考察、參加會議、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊等方式提高自身業(yè)務(wù)水平與實(shí)踐技能。

團(tuán)隊制定了相應(yīng)的規(guī)章制度并協(xié)調(diào)了各自的分工。團(tuán)隊成員每周開一次“碰頭會”，會上每位成員匯報本周的工作，并對后續(xù)工作做出相應(yīng)計劃。匯報結(jié)束后每位成員可以對其他成員的工作進(jìn)行討論并提出意見或建議。同時，每位成員的匯報都會記錄在案，以備后用。另外，團(tuán)隊也會根據(jù)階段性工作的需要，不定期對工作進(jìn)行檢查。

通過這種團(tuán)隊運(yùn)作方式，青年教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平在其他教師的指導(dǎo)下得到大幅提高，在教學(xué)改革方面也有了新的認(rèn)識和想法。

2.2 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

思想是行動的指南。高級語言程序設(shè)計課程的轉(zhuǎn)型必先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教學(xué)過程中教和學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，是決定教學(xué)效果的外因；學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)成效的內(nèi)因。內(nèi)因決定外因，外因影響內(nèi)因。唯有雙方有機(jī)結(jié)合才能使課程轉(zhuǎn)型真正落到實(shí)處。這些原理一般教育工作者都有所了解，但真正能夠貫徹實(shí)施卻非易事。另一方面，學(xué)生對自己主體地位的認(rèn)識也比較模糊。實(shí)踐中，在大學(xué)里無法理解學(xué)習(xí)的意義、敷衍學(xué)習(xí)的學(xué)生還有很多。因此，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變并不僅是教師的問題，還存在一個教學(xué)雙方的角色認(rèn)同問題。

在以往的教學(xué)改革研究中，著眼點(diǎn)多放在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，常忽略學(xué)生這一中心環(huán)節(jié)。所以，在團(tuán)隊召開的課程轉(zhuǎn)型會議上，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生為本”的觀點(diǎn)，要求教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變要包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個層面。

從教師“教”的方面來說，教師要做好教學(xué)的導(dǎo)演。有時教師是演員學(xué)生是觀眾，但更重要的是教師要善于當(dāng)觀眾讓學(xué)生當(dāng)演員。教師要從思想上把課堂交還給學(xué)生，教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)把相應(yīng)的“劇本”交給學(xué)習(xí)小組，讓他們明白任務(wù)的意義、關(guān)聯(lián)和實(shí)施要求等，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師在這個過程中不能旁觀，要及時給予指導(dǎo)，做好檢查和評價。

從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，學(xué)生不能是學(xué)習(xí)的被動接受者，而應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生必須“演”好自身的角色。在課中要積極配合教師的課堂組織，主動思考、討論、完成練習(xí)任務(wù)。對于教師布置的課外任務(wù)，學(xué)生要認(rèn)真完成。遇到困難的地方要進(jìn)行標(biāo)記并在課堂上提出。另一方面，僅靠學(xué)生自身的努力實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)并不十分可靠，教師還要善于管理和營造氛圍。要管理整個教學(xué)過程并形成必要的“規(guī)矩”，充分利用教學(xué)評價手段；還要發(fā)揮并利用優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，通過學(xué)習(xí)小組、互助學(xué)習(xí)等方式，形成大家積極學(xué)習(xí)的氛圍。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教師要及時和學(xué)生溝通，告訴學(xué)生雙方的任務(wù)、要求及實(shí)施方式等，征求學(xué)生的意見，爭取在認(rèn)識上達(dá)成一致。一般情況下學(xué)生對教師的改革舉措都能理解和支持。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的取舍

團(tuán)隊依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，考慮語言的通用性并結(jié)合行業(yè)開發(fā)及就業(yè)需求，決定選擇C語言作為課程主講語言。C語言內(nèi)容非常復(fù)雜，數(shù)據(jù)類型繁多，并且與計算機(jī)硬件結(jié)合較為緊密。因此，團(tuán)隊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的取舍與重組，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一個個知識點(diǎn)的分散講解，將教學(xué)內(nèi)容重組整合為人門基礎(chǔ)、知識提升和綜合運(yùn)用3個模塊。入門基礎(chǔ)包括認(rèn)識C語言、安裝并熟悉集成開發(fā)環(huán)境、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)4部分內(nèi)容；知識提升部分包括函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體4部分內(nèi)容；綜合運(yùn)用包括文件、經(jīng)典算法和實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)3部分。每個模塊內(nèi)部知識點(diǎn)相互銜接，環(huán)環(huán)相套；后續(xù)模塊是對前導(dǎo)模塊的深入應(yīng)用與提升。在組織教學(xué)內(nèi)容時，對關(guān)鍵知識點(diǎn)的講解分為PPT制作和視頻錄制兩部分。在介紹知識點(diǎn)時選取與生活貼切的實(shí)例，如介紹選擇結(jié)構(gòu)時以階梯電價的計算為例，練習(xí)和作業(yè)以C語言的經(jīng)典實(shí)例、生活實(shí)例、ACM大賽實(shí)例等為內(nèi)容，以滿足不同程度項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)需要。

在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，將教學(xué)內(nèi)容分為三大塊：課前自主學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和課后作業(yè)。課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和課前練習(xí)題兩部分，在理論知識中要講明本次知識與前一知識之間的關(guān)聯(lián)、本知識的內(nèi)容、易出現(xiàn)的錯誤等；課前練習(xí)是針對基本知識點(diǎn)的練習(xí)，難度相對較小。課中練習(xí)內(nèi)容在課堂教學(xué)時完成，包括練習(xí)的布置、完成和評價3部分。課后作業(yè)內(nèi)容主要包括知識總結(jié)和習(xí)題兩部分，知識總結(jié)要求學(xué)生根據(jù)個人感受寫出對本次課的總結(jié)，習(xí)題要求項(xiàng)目小組上機(jī)運(yùn)行以備下次課檢查、討論。

2.4 課程資源的開發(fā)與使用

由于課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，因此學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料。雖然當(dāng)前使用互聯(lián)網(wǎng)比較便利，但要在網(wǎng)絡(luò)上找到與教師布置內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料仍比較費(fèi)時間，因此，需要團(tuán)隊成員有針對性地開發(fā)一些課程資源。同時，要把教學(xué)資源建設(shè)與深化教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及建立教學(xué)工作長效機(jī)制等方面的創(chuàng)新探索有機(jī)結(jié)合。把資源的建設(shè)重點(diǎn)由單一媒體資源轉(zhuǎn)向多維教學(xué)資源建設(shè)上來，以基本資源、拓展資源建設(shè)為重要“抓手”，認(rèn)真實(shí)施精品課程建設(shè)，以拉動課程品質(zhì)及課程建設(shè)能力的總體提升。

課程資源開發(fā)的內(nèi)容主要有基本資源建設(shè)和拓展資源建設(shè)兩部分。基本資源建設(shè)包括課程概況和教學(xué)核心資源兩方面，課程概況包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)團(tuán)隊的組建與分工等；教學(xué)核心資源依據(jù)三大模塊的劃分從必讀文獻(xiàn)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、練習(xí)、作業(yè)等方面著手進(jìn)行建設(shè)，其中必讀文獻(xiàn)、教學(xué)課件和教學(xué)視頻主要用于課前；教學(xué)案例和練習(xí)主要用于課中；作業(yè)主要是課后使用。拓展資源包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專題講座、單元模塊自測、案例庫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。團(tuán)隊成員經(jīng)過一年多的收集、整理和制作，基本完成了課程資源的開發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程資源上網(wǎng)以滿足學(xué)生隨時隨地訪問課程資源的需求。圖1展示了課程資源網(wǎng)站上某課程信息。

2.5 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高級語言程序設(shè)計課程一般將理論課安排在多媒體教室中，教師采用講授法并結(jié)合一些實(shí)例講解，學(xué)生被動地坐著聽。這種課堂學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生戲稱這是“浪費(fèi)流量”的課堂。

針對這些情況，高級語言程序設(shè)計課程的教學(xué)決定采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方法，將高級語言程序設(shè)計的教學(xué)“搬”到具有相應(yīng)配套設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教室中進(jìn)行。該教室的教學(xué)設(shè)備除具有傳統(tǒng)教室的多媒體設(shè)施外，還有可移動的桌和凳，至少3人一組的臺式電腦等。學(xué)生第一次課時分成3人一組的項(xiàng)目小組，每個小組推選一名組長，2名成員。教師以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行管理，小組的學(xué)習(xí)由組長和組員協(xié)商完成。一個教學(xué)班按60人算，有20個小組，教師有精力照顧到每一個小組。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分課前、課中、課后3個階段。課前主要是閱讀必讀文獻(xiàn)、觀看視頻、完成教學(xué)課件中的習(xí)題等。課前任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，因此，學(xué)生必須認(rèn)真對待，教師也要對課前任務(wù)的完成情況給予檢查。課中主要對練習(xí)題的完成情況進(jìn)行檢查和評價、組織問題討論等。對于一些難點(diǎn)問題可花少量時間進(jìn)行講解，也可對個別學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。課后主要是發(fā)布作業(yè)，由學(xué)生課后完成以供下次課檢查并討論。

通過這種新型教學(xué)方法的使用，學(xué)生不但有效掌握了課程的內(nèi)容，同時也學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)非常有意義。

2.6 考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式一般是平時成績占30%、期末考試占70%。平時成績主要來源于學(xué)生的出勤和作業(yè)上交情況，無法真正反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，所以最終的課程評價仍落在了期末試卷上，這顯然有失公平且不科學(xué)。高級語言程序設(shè)計課程團(tuán)隊通過走訪學(xué)生、查閱相關(guān)資料并結(jié)合課程采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，確定了具有課程特色的考核方式。

課程考核仍采用百分制的評分辦法，但考核的內(nèi)容包括課中練習(xí)、課后作業(yè)和期末考試3部分，各自占比為4：2：4。課中練習(xí)成績、課后作業(yè)成績一般是按完成作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行計分。教師在課堂中只對每個小組的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計，并不針對每個學(xué)生。小組要完成相應(yīng)題目必須大家通力合作。否則，不管小組中哪位同學(xué)缺席，最終都將導(dǎo)致小組完成數(shù)量不多。課程結(jié)束時，教師對每小組本學(xué)期課中練習(xí)完成的總量和課后作業(yè)完成的總量進(jìn)行統(tǒng)計，并計算出小組的最終成績。小組成績按每個組員的最高成績，組長為組員評判具體成績。如果有組員不滿意自己的成績，可以參加現(xiàn)場測試，完成測試的成員其個人成績等于小組成績。期末考試只有一張試卷，考查理論知識的掌握和運(yùn)用情況。試題的內(nèi)容基本類似于平常上機(jī)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際出題。

在本課程的考核方案中，對成績的計算簡單方便，可以對那些“平時不用功，考前十分鐘”的突擊現(xiàn)象進(jìn)行有效的預(yù)防。新方案不再對學(xué)牛的出勤情況進(jìn)行考核，因?yàn)樵诿看握n中練習(xí)完成數(shù)量的統(tǒng)計中已經(jīng)涵蓋了相關(guān)信息。學(xué)生以競爭的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，積極性自然較高。

3 結(jié)語

在高級語言程序設(shè)計課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師和學(xué)生都有不同程度的提升。教師為了適應(yīng)課程的轉(zhuǎn)型，必須學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、了解行業(yè)對本課程的需求、熟悉本課程對后續(xù)學(xué)生發(fā)展的影響、熟練掌握本課程的知識結(jié)構(gòu)。然后將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和具體的企業(yè)需求相結(jié)合，采用較為生動有趣的案例實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步有效開展教學(xué)奠定基礎(chǔ).

對于學(xué)生來說，通過本課程改革轉(zhuǎn)型，不僅掌握了知識，并且對知識的運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。應(yīng)用技能顯著提升，職業(yè)素質(zhì)逐步養(yǎng)成。在2013年河南省第六屆ACM大賽中有兩個團(tuán)隊獲得銀獎、三個團(tuán)隊獲得銅獎。在2014年第五屆“藍(lán)橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽巾，有兩名同學(xué)進(jìn)入全國總決賽并獲得三等獎。同時，學(xué)生畢業(yè)后薪資待遇普遍有大幅提高，從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加。此外，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，終生受益。