2006—2013年我國高等職業教育研究評析

范輝君

摘要：運用詞頻統計法、知識圖譜法，對近八年來我國高等職業教育研究論文的論文數量、作者隊伍和研究主題進行文獻計量分析。通過分析發現：我國高等職業教育研究近年來取得了一定進展，聚集了一批核心研究人員，但還處于基礎階段。高等職業教育的職業性越來越凸顯，高等性有弱化的趨勢。高等職業教育研究在基礎性研究方面還略顯不足，更多的是實用性研究。

關鍵詞：高等職業教育研究;詞頻統計;知識圖譜

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼： A ? 文章編號：1672-5727（2015）12-0005-05

自2006年啟動實施“國家示范高等職業院校建設計劃”及2010年進一步實施“骨干高職院校立項建設”以來，我國高等職業教育無論是辦學規模還是辦學水平都取得了跨越式發展。近年來我國高等職業教育研究的發展歷程和趨勢如何？主要涉及了哪些研究主題和研究領域？整體研究狀況如何？其主要研究力量的分布和研究水平如何？帶著這些問題，筆者運用詞頻統計、知識圖譜等研究方法對中文社會科學引文索引數據庫（CSSCI）中收錄的近八年來高等職業教育類論文進行了分析研究，試圖從研究過程中找到上述問題的答案。

一、研究設計

（一）本研究統計源

本研究的數據來源為南京大學中國社會科學研究評價中心編制的《中文社會科學引文索引》（CSSCI）中2006—2013年發表在來源期刊（2014—2015）中所有“教育學”的文獻。選擇這個數據庫作為數據源，是為了保證研究數據的可靠性、學科的專業性和數據的完整性，從而保證本研究的可信度。

（二）統計數據的獲取

選擇CSSCI數據庫中的2014—2015來源刊為數據源，學科為教育學，關鍵詞選擇“高等職業”或“職業技術”或“職業教育”，共搜集關于高等職業教育的論文1 253篇。檢索時間為2014年12月5日。

（三）研究方法的選擇

本研究選擇詞頻統計和知識圖譜的研究方法，對搜集的1 253篇論文進行文獻計量研究和知識圖譜的可視化研究。

1.詞頻統計

詞頻分析是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法。

2.知識圖譜

知識圖譜綜合應用了數學、圖論、信息技術等理論與方法，并結合傳統的文獻計量學、科學計量學等理論，以可視化的方式來展現科學研究全貌，有助于科研人員挖掘研究熱點、前沿和演化歷程等。知識圖譜方法可以展示作者之間的合作關系、主題結構組成、論文被引等情況。本文采用美國德雷克賽爾大學的陳超美博士開發的數據分析可視化軟件CiteSpace為分析工具，通過繪制知識圖譜的方法解讀高等職業教育研究。

二、從公開發表論文數量的角度看高等職業教育研究

（一）CSSCI收錄的論文數量統計

2006—2013年間，在CSSCI來源期刊中，教育學分類下總發文數為77 761篇，其中有關高職教育的論文共發表了1 253篇。歷年的論文數量分布見圖1。2006—2013年所發論文分別占高職教育類總論文的比例分別為12.6%、11.3%、14.8%、12.9%、13.8%、12.4%、11.5%、10.7%。從發文數量上看，2008年到達峰值，隨后發文數量有逐年下降的趨勢。其中2010年比2009年稍有上升。這個發文數量趨勢可以從示范及骨干高職院校建設的過程中看出答案。2006年是示范性高職院校建設的開局之年，隨著建設實踐的不斷推進，對高等職業教育的研究也不斷深入，發文數量逐年上升，2008年則達到一個高峰。在2010年，隨著骨干高職院校立項建設不斷推進，對高等職業教育的研究又掀起了一個高潮，隨后發文數量逐漸下降。

（二）CSSCI收錄的論文中高職院校發文情況統計

從1 253篇論文的作者機構可以看出，參與發表論文的高職院校占所有發文機構的比例并不高。從全部數據看，總共參與發表論文的機構達到517個，其中只有189所高職院校參與發表論文，占總數的37%。同時，筆者從教育部網站上公開的信息查詢到，2012年教育統計數據顯示，全國共有高職（專科）院校1 297所，參與發表論文的高職（專科）院校只占全部院校的15%。從高職院校發文數量來看，浙江金融職業學院26篇、深圳職業技術學院14篇、南京工業職業技術學院9篇、浙江經貿職業技術學院8篇、溫州職業技術學院7篇、金華職業技術學院6篇、江蘇聯合職業技術學院6篇、湖州職業技術學院6篇，表現最為突出，其中浙江省的高職（專科）院校占了絕大多數。從總體來看，高職（專科）院校作為高等職業教育的領頭羊和排頭兵，在參與高等職業教育理論和實踐研究方面還沒有發揮出應有的作用。

（三）結論

1.從論文數量看，CSSCI收錄的教育學期刊發文中，關于高等職業教育的科研論文和來自高職（專科）院校作者的發文比例極低。但從走勢上看，呈現不斷上升的趨勢。出現這一現象的原因，一方面是高等職業教育在我國得到高度重視和發展的時間較短，難以與高等教育抗衡，欠賬太多，無法在短時間內得到解決。另一方面，隨著國家示范高職院校建設和骨干高職院校立項建設工作的開展，高職院校特別是示范和骨干高職院校的教育科研工作得到極大的重視，這些高職院校在國家大力支持下能夠在短時間取得很大的成績，最明顯的變化可以從高質量科研論文的發表方面看出。

2.從統計數據上可以發現兩個問題。其一，高職（專科）院校只有189所參與發表了高質量的高等職業教育理論論文，所占比例偏低。其二，在所有參與發表論文的學校中，主要集中在江蘇、浙江、安徽、上海、廣東、福建和湖南等省市。由此可以看出，當前我國高等職業教育的發展還很不均衡，主要集中在經濟比較發達的地區。這對于高等職業教育的發展以及整個國民經濟的發展是不利的。

三、從發表論文的作者和研究機構角度看高等職業教育研究

在納入統計的1 253篇論文中，共有1 454位作者參與了論文的寫作與發表，署名次數達1 873次。從這個數據看，眾多論文存在合著情況。本研究將論文的第一作者作為統計對象來統計作者發文的情況。在所有的第一作者中，吳雪萍、徐國慶各發表了12篇論文，和震、周建松各發表了10篇論文;馬樹超發表了7篇論文。這幾位作者屬于高職教育研究領域的高產作者。另外，4位作者各發表了5篇論文，8位作者各發表了4篇論文，32位作者各發表了3篇論文，104位作者各發表了2篇論文，其余的846位作者只發表了1篇論文。從這個數據可以看出，眾多作者對高等職業教育的研究存在一時性和短暫性，缺乏持續性的研究。由此可以推測出，在整個高職教育研究領域，還沒有形成一支持續性研究的學術隊伍，大量的研究仍由少數學者完成。

發表論文機構的情況和發表論文作者的情況存在一定的相似性。1 253篇論文來自517個研究機構。從發文機構中的發文量來看，高產的發文機構主要集中在師范大學（如華東師范大學、北京師范大學、東北師范大學、上海師范大學）、綜合性高校（天津大學、浙江大學、西南大學、北京大學、山西大學、華中科技大學、廈門大學、同濟大學、浙江工業大學）、政府部門及研究機構（教育部、上海市教育科學研究院、江蘇省職業技術教育科學研究中心）等。高職教育的主力軍——高職院校扮演的角色卻并不突出。

四、從論文共引作者角度看高等職業教育研究

打開CiteSpace軟件，網絡節點選擇“Cited Author”，同時閾值取“Top N per slice”項，其值為“30”，表示統計被引頻次大于30的作者。運行軟件后，生成論文作者共引圖譜（見圖2），從圖2中我們可以看到在高等職業教育研究領域的重點作者。

從圖2可以看出，高等職業教育研究領域排名比較靠前的學者有石偉平、姜大源、馬樹超、徐國慶、潘懋元、顧明遠、劉春生等。石偉平教授認為，我國的高等職業教育已經進入了一個嶄新的發展階段，在高等職業教育改革與發展過程中面臨著諸多的挑戰。石偉平教授對如何準確定位與發展高等職業教育，如何創新人才培養模式、推進課程改革、提高教育教學水平，如何深化校企合作模式、實現高職院校服務地方經濟功能進行了深入的思考。姜大源教授認為，高等職業教育的發展為我國的政治經濟建設和社會發展做出了重要貢獻，是我國高等職業教育的重要組成部分，明確了高等職業教育的類型、層次和作用定位后，高職院校才能持續、健康地發展;高等職業院校不但要滿足社會培訓需求，更要凸顯滿足個性需求的教育要求。馬樹超教授認為，中國特色的高等職業教育必須融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素，高等職業教育可持續發展的關鍵是目標定位和培養模式，整個教育發展戰略的突破口就是中國特色的高等職業教育。徐國慶教授在其論文中指出：“高等性是當前我國高職教育發展的重要戰略取向，對其內涵的理解應跳出人才培養目標定位這一框架的局限，在高職教育整體辦學結構平臺予以解讀。工具主義管理模式是制約高職教育高等性實現的文化基因，要突破這一制約，應當借鑒普通高等教育的發展經驗，發展高職教育辦學中的研究成分，并充分認識到這一目標實現的長遠性。”

上述高頻被轉引文章作者的所在單位是華東師范大學、教育部職業技術教育中心研究所、上海教育科學研究院、廈門大學、北京師范大學、天津大學職業技術教育研究所等。由此可見，近八年來，高等職業教育核心研究機構主要集中在普通高校，核心作者也集中在普通高校，從事高等職業教育一線的研究人員雖然數量眾多，但研究層次普便偏低。這一結論與發文作者及機構的統計匯總情況相一致。

五、高等職業教育研究的熱點分析

一篇文獻的關鍵詞反映了這篇文章的主要研究范圍和研究內容，是這篇文章的精髓所在。因此，關鍵詞出現的頻次可以從一個側面反映該研究在某一時間范圍內的研究熱點，出現的頻次越高，說明研究人員對這個問題的關注度越高，也說明這個問題是當前這個時期的研究熱點。打開CiteSpace軟件，網絡節點選擇“Keyword”，設置相應的閾值后進行統計。在本研究中，將時間劃分為“示范高等職業院校建設”和“骨干高職院校立項建設”兩個階段，因此時間閾值的選擇分為2006—2009年和2010—2013年，主要考察這兩個高職院校建設重點項目對高等職業教育研究的影響。分別生成兩個圖譜。對應的關鍵詞表為下頁表1和表2。

綜合圖譜和表1、表2，在近八年的高等職業教育研究過程中，“職業教育”和“高等職業教育”這兩個關鍵詞始終出現在第一或第二位，始終呈現“職業教育”和“高等職業教育”為主的“雙中心態勢”。從數量上看，“職業教育”出現的頻次變少，“高等職業教育”出現的頻次基本維持不變。一方面，職業教育與高等職業教育之間的緊密聯系貫徹始終。另一方面，單純的“職業教育”研究有弱化的趨勢。

從關鍵詞總數來看，表1中有27個關鍵詞，表2中有20個關鍵詞，關鍵詞數量的下降意味著對高等職業教育研究的重點趨于集中，方向更加明確。這一現象可以從示范和骨干高職院校建設的過程中找到答案。2006年開始示范高等職業院校建設，這在高職院校發展歷史上尚屬第一次。整個高等職業教育界對這個項目的進展及未來高等職業教育的發展還處在探索研究的階段。這一現象在高等職業教育研究方面的最突出表現就是研究方向和研究熱點的分散。通過四年多的示范高等職業院校建設，整個高職教育界理清了發展思路，也獲得了眾多研究成果，并解決了高職教育發展過程中存在的一些問題。這一變化趨勢也可以從關鍵詞出現頻次得到印證。