實施主動發展戰略 增強體育課改內力—以江蘇省常州市體育學科為例

孫建順王渺一

(1.江蘇省常州市新北區小河中心小學，213138；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213138)

實施主動發展戰略 增強體育課改內力—以江蘇省常州市體育學科為例

孫建順1王渺一2

(1.江蘇省常州市新北區小河中心小學，213138；2.江蘇省常州市教育科學研究院，213138)

20世紀60年代美國新課程運動和70年代英國教育變革法的遭遇說明，外源性的變革，使得“學校和教師在改革的一些關鍵領域內并未發生真正的變化”，必然失敗。課程改革的推進，迫切需要喚醒學校和教師的內在力量[1]。基于此，江蘇省常州市于2004年啟動學校主動發展戰略，引領學校盤點體育基礎，全面規劃學校發展藍圖，增強主動發展意識。

所謂主動發展，就是通過引導學校、教師對身處環境進行綜合分析，找到和制定切實可行又具有挑戰性的發展目標，同時教育行政部門搭建助推平臺，輔以考核、督導、評估等手段，確保教育理想順利實施，以此來喚醒自主意識，增強學校與體育教師發展內驅力的策略。為了實施學校主動發展，常州市用制訂主動發展目標、建立主動發展平臺、強化主動發展督導、創新主動發展教研等四大措施（見圖1），激發學校與體育教師發展內力，打造教育品牌。

一、制訂主動發展目標，清晰目標，落實路徑

學校主動發展是一個系統工程，包括學校體育整體層面的發展規劃、各條線發展規劃、體育教研組、備課組和教師個人發展規劃。首先，教育局組織學校和教師認真學習規劃理論與方法。其次，學校采用“自下而上——自上而下”循環的操作方式，征求多方意見。為了克服人的“惰性”，引導教師對目標進行縱向和橫向切割，編織了網狀目標，教師的日常教學工作就處于這個網狀目標體系中，找到明確的努力方向。最后，整合各類發展規劃。將學校發展、教研組發展與教師個人發展整合起來，形成三位一體的規劃系統。學校和教師有了既定目標，工作、研究、反思就會更主動，規劃目標也會在“子目標”實現中達成[2]。

圖1 常州市實施學校主動發展措施模式

二、建立主動發展平臺，瞄準目標，拾級而上

職業通道“過陡、過窄和過短”，就會挫傷多數教師的積極性。常州市教育系統新增校、區、市教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才培養對象、特級教師后備人才等10級“專業稱號”榮譽來填充職稱層次，搭建多層次的“兩條職業通道”，讓教師拾級而上。同時，對初級、中級、高級職稱系列和10級“專業稱號”的評審條件從師德、教育、教學、科研、輻射等維度細化標準，給教師發展樹立標桿。建立評審網，教師申報材料全面公開，完全透明，任何一位教師通過“公示帳號”都可以察看申報材料，避免權力尋租。學校層面，關注教師發展，為教師發展提供個性化的指導，提供多種發展平臺，以個體的全面成長來促成體育組快速發展。同時，學校多元評價教師，設立形式豐富的榮譽評比，如愛生標兵、師德標兵、科研標兵、教學標兵、優秀教練員、優秀教研組長等，讓每個教師都能真正找到“屬于自己的款式”作為規劃目標。

三、強化主動發展督導，定期評估，引領發展

規劃出自口，落實靠行動。將三年期限設定為一個周期，為了調動學校和體育教師參與主動發展規劃的積極性和培植典型，在學校自評的基礎上，政府和教育行政部門通過“學校主動發展”中期調研評估，全面檢查學校體育整體規劃實施情況，發現問題，及時進行調整和完善。三年期滿后，進行終期評估，評估等級分為優秀、良好、合格和不合格四級，評估成績作為考核學校、校長的重要依據之一。市教育局建立了“促進學校主動發展”專項獎勵機制，并把教師發展和學校發展捆綁評價。平時還通過優質學校申報、復評、各種類別和層次的專項督導、年度學校綜合督導、特色學校創建評估等途徑，對學校規劃制訂、執行和發展情況納入“必查”范圍，真正將此作為校長的責任書。學校層面也隨之組建主動發展的“智囊團”，每學期評估體育部門和教師個人實施規劃的情況，多維度地開展自我反思、自我調整、自我總結、自我更新（見圖2）。

圖2 學校主動發展督導模式

四、創新主動發展教研機制，梯隊打造，個性發展

市級層面，創新機制，縱深打造，個性發展。重視教師培訓工作，改革傳統教研方式，創新研訓機制，挖掘活動價值，促進教師全員發展的同時，張揚教師個性(見下表)。

常州市體育教師研訓方式一覽表

學校層面，積極謀劃，分層打造，梯隊發展。學校以體育組為單位開展差異梳理，制訂不同梯隊體育教師職責來實現差異發展，倡導優秀教師將自己的價值體現在對事業的執著追求和使他人獲得發展上，營造“打造一人、引領一群、培養一片”的團隊合作氛圍。讓第一梯隊的骨干教師爭當探路人、領頭雁，為二、三梯隊的老師提供觀摩和學習的參照，然后把實踐研究、專家指點的機會讓給第二梯隊的老師，讓他們得到真實的體驗、具體的指導和重建的機會，努力實現第一梯隊重特色形成、第二梯隊重能力打磨、第三梯隊重跨越發展的培養目標。學校給教師提供豐富的發展機會，比如創設理論學習平臺、教學交流平臺、課題研究平臺、運動訓練平臺、對外交流平臺、成果展示平臺，支持教師參加在職進修、開展校本培訓活動，聘請專家一對一指導等手段，給予各梯隊教師均等的接受專家指導的機會，使每一個人都擁有“站在自身起跑線上超越自我”的積極態度與精神風貌，促進教師主動、快速發展。

常州市實施學校主動發展戰略，不是將目光僅盯在制訂“書面規劃”上，而是緊盯學校和教師發展情況，采用多元考核、督導、評估手段行動跟進。同時，市、區教育行政部門和學校，實施“厚底工程”，創新教師培養機制，為不同層面的教師提供多元發展平臺，分層打造教師梯隊，讓教師在發展過程中享受職業的內在幸福。各級師訓部門優化研訓方式，創新考核機制，每年暑期對教師進行“菜單式”的系統理論培訓；通過課題網絡化管理，提升課題研究質量；通過“課例研究”和網絡教研，積累豐富的寫作素材，促使常州體育教師心中有目標，科研有方法，行動有策略。10級專業發展梯隊和三級職稱評審，將各層次需要達到的質與量的標準明確，激發了教師科研的積極性。優化的研訓方式猶如加油站，不斷地對專業發展中的教師不斷“加油”助力，多層次、多序列的發展平臺猶如燈塔，專業發展通道變明了、變平了、變寬了、變長了，變順了。體育教師沿著通道持之以恒，逐步走向理想彼岸，教師職業生命價值隨之也得到提升[3]。

[1]韓濤.促進學校主動發展 勃發課程改革內力[J].江蘇教育研究,2006,1.

[2]孫建順.成長規劃:讓教師的專業發展更給力[J].中國學校體育,2012,2.

[3]王家忠.中小學教師專業生涯的規劃管理[J].中小學教師培訓,2010,6.