專題研討式教學在《美術概論》課程中的應用

付琴

【摘要】在《美術概論》課程教學中運用專題研討式教學方法能改變學生對知識的被動接受狀態，激發學生的求知熱情，最終實現教學相長。

【關鍵詞】專題研討；美術；理論教學

文化底子偏弱的高師美術類師范生大多注重專業技能技巧的訓練，對枯燥艱澀的理論學習明顯缺乏興趣與信心，高校的美術教育專業多側重藝術創作或者藝術欣賞，這一“重技輕道”的現象幾乎普遍存在于高師的人才培養過程中。

隨著基礎美術教育改革的深入，中小學對于美術類師范畢業生的學科素養，尤其是理論素養提出了更高的要求，《美術概論》課程的教學在高校逐漸被重視。從藝術創作的角度出發，藝術實踐需要堅實的理論基礎。魏源也曾指出：“技可進乎道”，通過對“技”反復練習，上行到對“道”理解和運用，是藝術家們的終極追求。《美術概論》課程承載的是藝術之“道”，它屬于形而上的精神世界，闡釋的是美術發生發展的規律、美術的范疇、美術的基本原理、藝術家的思想與境界，審美與審美接受等種種問題。通過訓練學生的藝術思維，拓寬他們的藝術視野，幫助學生從宏觀角度看待與分析藝術史上的現象，最終能解決藝術創作中的種種問題。有理論素養與技能技巧的同步提升，才能具備獨立思考和進行順暢的藝術表達的能力，從本質上提高美術類師范生的學科素質。

傳統的《美術概論》課程教學以“講授法”為主，這是一種飽受詬病的“注入式”教學模式。在課堂教學中，只有自身的語言素質、駕馭語言的能力較強的專業化程度較高的教師，并且需要肯于鉆研教材和研究學生，具備高超的講授技巧，才能獲得理想的教學效果。然而，這種教學方法無法針對學生個體差異進行因材施教，抑制了學生學習的積極性與主動性。

與“專題研討式”教學法結合進行講授《美術概論》課程，則能切實有效地解決這一問題。我院美術教育專業規定《美術概論》課程共計36學時，安排如下：

一、集中授課

任課教師根據教學大綱首先確立每課的教學目標與重難點，剝離出需要集中講解授課的內容約為24學時，集中授課的內容為學習目標的解讀與重難點問題的闡述，從宏觀的角度對該課程體理論體系進行分析，讓學生獲得對《美術概論》課程基本框架的整體感受。

二、確立專題

剩余12學時為專題研討，每學時安排一個專題，共計12個專題。在第1課時，即確立需要學生參與研討的專題。教師說明具體要求，為學生提供參考文獻和電子書包等資源。

研討“專題”的確立關系到整個課程設計的成敗，必須有恰當的深度和廣度，而且是課程中的核心問題。這些選題可以是論點，如：“美是有意味的形式”，也可以是問題，如：“藝術作品中內容與形式的關系是什么？”還可以是正反對立的觀點。如：“形式美是一種高級的美還是一種低級的美？”選題多樣化的目的是為了給予學生明確的學習指向和激發學生的求知欲望。

三、分組研修

將全班學生以宿舍為單位組建學習小組，自行選擇感興趣的專題進行課外研修。學生必須根據教師的指向和專題研討要求，自行檢索、查閱、研讀、整理資料，進行文獻匯編，撰寫發言材料或小論文。在學習過程中遇到的問題，可尋求教師的幫助。

四、成果反饋

在研習一周后，學生將自己的研究結果用圖文并茂的演示文稿在班內講解演示。學生應不僅能陳述簡練清晰、有理有據地陳述自己的觀點、介紹他人的觀點，還能結合大量的藝術史案例評價觀點的合理性或局限性、發表自己的獨到見解。

五、交流討論

專題研修匯報結束后，教師作為課堂的“主導者”組織學生進行交流和討論，學生們就研討中出現的疑難問題各抒己見，分享學習過程中各自的不同收獲，對他人的觀點做出分析與評價，在與教師和同學溝通的過程中完成對知識的吸收與內化。

六、總結評估

教師在研討結束后，應先對整個研討過程做出全面總結，肯定學生學習態度、思維的深度等。再為學生介紹學術界的前沿理論，作專業引領，啟發學生進行更深層次的思考、并指出研討中普遍存在的問題：是僅僅停留在對藝術現象和規律的簡單復述，還是能結合藝術發展史進行解讀？

“專題研討式”教學在《美術概論》課程中的應用強調的是以“問題”為導向，它把完整的課程內容分解為一個個可研討的專題，由教師引導，確立研究和探索的深度。再由學生自主探究，最終解決問題。這種設計可以有效激發學生的探索欲望和求知熱情，改變對知識的被動接受狀態。學生的語言表達、團隊協作、創新能力等在這一教學過程中都得到了不同程度的提高。

專題研討式教學還能促進任課教師的知識結構的更新和自我完善，通過與學生對專題的研究和探討，在教學過程中傳播學術界的最新動態與成果，鼓勵學生獨立思考，實現了真正意義上的“教學相長”。