關(guān)注表達(dá)水平，讓讀寫之路走得更堅實

管建剛老師提出了“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)的理念，并推出相關(guān)課例。 “指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強化寫作本位的價值，打通了閱讀與寫作的隔閡，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動閱讀。

在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實踐中，很多教師認(rèn)真研讀教材，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，可最終發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果并不好。究其原因，是教師備課時遺漏了最為重要的一個環(huán)節(jié)：研讀學(xué)生的寫作水平。

一

閱讀教學(xué)，為什么要準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作水平呢？

首先，閱讀教學(xué)應(yīng)為寫作而教，言語內(nèi)容與言語形式必須統(tǒng)一。基于此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是為學(xué)生的言語智能發(fā)展而教，教學(xué)必須建立在學(xué)生現(xiàn)在的寫作基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)寫作水平的螺旋提升。

其次，教師如何準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)？關(guān)鍵在于認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，上好作后講評課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢與不足，做到了然于心。在研讀文本備課時，挖掘文本語言的特點，依據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，針對性地選擇“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)內(nèi)容。這樣，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的貫通，達(dá)到了閱讀教學(xué)為提升寫作品質(zhì)的目的。

當(dāng)教師正確地掌握了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，備課時，就會站在學(xué)生的立場，考慮學(xué)生寫作中的需求點，不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生寫作能力脫節(jié)的現(xiàn)象。如在教學(xué)五年級上冊《變色龍》這篇課文時，筆者所在班級的作后講評課正教學(xué)“對話描寫”，因此，筆者關(guān)注了文本中的“對話描寫”，從形式上引導(dǎo)學(xué)生：“文中的對話描寫，說的話都在前面，提示語都在后面。”選擇這個教學(xué)環(huán)節(jié)，使作后講評課的教學(xué)內(nèi)容在閱讀課上得到鞏固和強化，也符合學(xué)生當(dāng)下的寫作基礎(chǔ)。

為“寫作而教”，這是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的目標(biāo)，也凸顯了語文的專業(yè)味道，學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，還明白了其中的寫作奧秘，使寫作能力得到提升。

二

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課目標(biāo)直指學(xué)生的寫作，因此，在研制教學(xué)內(nèi)容時，教師必須對學(xué)生的表達(dá)水平了如指掌，特別是學(xué)生在寫作中常見的語病，認(rèn)真研讀教學(xué)文本，針對學(xué)生的寫作問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升寫作品質(zhì)。

寫人的作文是最為常見的，學(xué)生往往通過幾件事表現(xiàn)人物的特點，顯得生硬，不夠靈活。可說，如何通過語言、動作等表現(xiàn)人物，是學(xué)生的寫作中的薄弱點。基于此，在教學(xué)塑造人物的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種技法的巧妙。像《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《錢學(xué)森》等課文，可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

教師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的語病呢？

學(xué)習(xí)借鑒是首要的。管建剛老師在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》中，以學(xué)生的立場，系統(tǒng)呈現(xiàn)了許多作文訓(xùn)練的方法。同時，對很多常見的語病作了分析，提供了相應(yīng)的解決策略，對廣大一線的語文教師具有可借鑒性。

提高自身的審美能力。作為語文教師，必須提高自己對作文的解讀力，既要清楚學(xué)生作文的精彩之處，更要發(fā)現(xiàn)存在的毛病，在作文講評課中找到解決的策略。閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)內(nèi)容時，可以以作文教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，旨在通過文本促使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞅澈蟮那擅睿瑢W(xué)習(xí)寫作的技法，對照自身寫作，熏陶文心。

三

不可否認(rèn)，三年級學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與五六年級相比是有差異的，對于寫作技法的接受度也是不同的，因此，在設(shè)計“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的教學(xué)內(nèi)容時，必須基于學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，所設(shè)計的內(nèi)容必須符合學(xué)生的心理特點和接受能力。值得注意的是，基于班級學(xué)生的寫作能力，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課中寫作技法的教學(xué)也要注意延續(xù)性和系統(tǒng)性，不能聽之任之。

小學(xué)語文教材中，各個年級段都有許多現(xiàn)代的詩歌。詩歌的語言優(yōu)美，情感強烈，表達(dá)上洋溢著作者的表達(dá)技法。蘇教版五年級上冊的《去打開大自然綠色的課本》為例，學(xué)生對詩歌閱讀有一定基礎(chǔ)，教學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對稱的句子”在視覺和表達(dá)上的巧妙，創(chuàng)設(shè)情境，有針對性地練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，還可以滲透“反復(fù)、押韻、韻律”等寫作技法，為平時的寫作服務(wù)。同樣是詩歌，三年級上冊的詩歌《讓我們蕩起雙槳》，是一首歌詞，如果對三年級的學(xué)生講授上述的內(nèi)容，顯然接受不了。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)更需要考慮學(xué)生，這就需要教師更投入地研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作心理，設(shè)計合理的“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)內(nèi)容，擺脫簡單的寫作技巧的說教，力求教學(xué)生動有趣，真正能提升寫作水平。