緊扣評(píng)價(jià)功能 實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

【摘要】 教學(xué)評(píng)價(jià)是指教者依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)方針、目標(biāo)要求，對(duì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)程以及所取得的結(jié)果進(jìn)行衡量判別、價(jià)值判斷，并服務(wù)服從于科學(xué)實(shí)施教學(xué)決策的實(shí)踐活動(dòng).教學(xué)評(píng)價(jià)手段的充分、有效、合理運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)探知活動(dòng)不足，形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的科學(xué)發(fā)展，共同進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；有效教學(xué)；認(rèn)識(shí)；思考

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面承擔(dān)著“傳道授業(yè)”，傳授學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“任務(wù)”，一方面也承擔(dān)著“釋惑指導(dǎo)”，解答學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)疑惑，評(píng)判指導(dǎo)學(xué)習(xí)效能的“重任”.教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程、評(píng)析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)、推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中，所經(jīng)常使用和實(shí)施的教學(xué)手段和方式之一.教育學(xué)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是指教者依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)程以及所取得的結(jié)果進(jìn)行衡量判別、價(jià)值判斷，并服務(wù)服從于科學(xué)實(shí)施教學(xué)決策的實(shí)踐活動(dòng).構(gòu)建主義認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是研究教師的“教”的過(guò)程和結(jié)果，而是將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的進(jìn)程和結(jié)果作為研究和評(píng)判對(duì)象的價(jià)值判斷的過(guò)程.筆者在評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，教學(xué)評(píng)價(jià)手段的充分、有效、合理運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，切實(shí)解決學(xué)習(xí)探知活動(dòng)不足，形成良好科學(xué)學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的科學(xué)發(fā)展，共同進(jìn)步.本人現(xiàn)從利用教學(xué)評(píng)價(jià)功能的角度，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)課改內(nèi)在要義，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述.

一、緊扣教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透素質(zhì)教育理念

常言道，思想決定人們的行動(dòng).教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)程中，衡量和評(píng)判學(xué)習(xí)對(duì)象過(guò)程及結(jié)果，首先自身需要樹立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀.實(shí)踐證明，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，其本質(zhì)也就是將教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生觀念展示和呈現(xiàn)的過(guò)程.筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育理念和學(xué)生觀念等影響，對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，停留在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”和解題“數(shù)量”等淺層面上，導(dǎo)致學(xué)生在此評(píng)價(jià)觀念影響下，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的落腳點(diǎn)放置于“應(yīng)試”、“解題”活動(dòng)上.如在“平行四邊形的性質(zhì)應(yīng)用”一節(jié)課案例教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師注重學(xué)生解題正確的評(píng)講，而往往忽視學(xué)生解題過(guò)程的評(píng)析，將解題正誤作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而弱化了學(xué)生在解答平行四邊形案例活動(dòng)過(guò)程中解析方法要領(lǐng)的評(píng)講和“忽視問(wèn)題條件內(nèi)容”、“錯(cuò)誤運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)”等錯(cuò)誤解題活動(dòng)根源的評(píng)析，導(dǎo)致學(xué)生“知其然，而不能知其所以然”.眾所周知，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中，具有示范、引導(dǎo)的渲染作用.筆者以為，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)代特性，發(fā)展功效，首先就要樹立正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和思想，與素質(zhì)教育理念、新課程改革要求應(yīng)始終保持高度一致，滲透和融入到評(píng)價(jià)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，結(jié)合新時(shí)期教育方針、根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等滲透于評(píng)價(jià)教學(xué)之中，讓初中生在正確的評(píng)判“軌跡”上前行和發(fā)展.

二、緊扣教學(xué)評(píng)價(jià)甄選功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)便于學(xué)生明晰思路

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，需要借助于科學(xué)和正確的指導(dǎo)，從而掌握正確的解題方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教學(xué)評(píng)價(jià)不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)好壞的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成更為科學(xué)、更為合理的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的指點(diǎn)活動(dòng)，具有顯著的甄別和選擇功能.這就要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要善于觀察分析學(xué)習(xí)對(duì)象探知數(shù)學(xué)知識(shí)、解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)表現(xiàn)，并能進(jìn)行正確的評(píng)判和指點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生樹 立明晰的解析思路，提升其學(xué)習(xí)效能.如在“如圖所示，線段AD上有一中點(diǎn)為O，以邊AO作等邊△OAB，以邊DO作等邊△OCD，并且這兩個(gè)三角形都在同一側(cè)，試求出∠AEB的度數(shù)？”在問(wèn)題案例評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師在學(xué)生探析問(wèn)題、解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同參與對(duì)該案例解析過(guò)程的評(píng)價(jià)分析活動(dòng)，學(xué)生借助于探析獲得的經(jīng)驗(yàn)，指出該問(wèn)題解答時(shí)應(yīng)該利用“等邊三角形的性質(zhì)”、“等腰三角形的性質(zhì)”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用“根據(jù)等邊三角形的性質(zhì)內(nèi)容 ，得到DB、AC是等邊三角形的“角平分線”，得到∠AEB=180°-∠ABE-∠BAE= 180°-90°-30°=60°”的解題思路.此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的探究、分析過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，將評(píng)析的重點(diǎn)放置在解題思路活動(dòng)上，向?qū)W生指出：“本題解答的關(guān)鍵處在于利用等邊三角形的性質(zhì)以及等腰三角形的“三線合一”性質(zhì)，通過(guò)等量替換的方法求得∠AEB的度數(shù).”學(xué)生根據(jù)教師甄別、指導(dǎo)性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)該類型解題的方法、途徑有了深刻理解和有效掌握，為學(xué)生解題活動(dòng)的有效開展提供科學(xué)指導(dǎo).

三、緊扣教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)利于師生深入互動(dòng)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)不是教師一個(gè)人的“獨(dú)自行動(dòng)”，應(yīng)該是教師與學(xué)生深入互動(dòng)的“集體活動(dòng)”.在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，實(shí)施主體要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與的程度、學(xué)習(xí)的效果、獲得的成績(jī)等各方面，進(jìn)行綜合、全面、合理的評(píng)判和分析，并告知于評(píng)判對(duì)象.這一過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅靠教師一個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”，而應(yīng)該利用教學(xué)評(píng)價(jià)反饋功效，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)辨析，進(jìn)行師生之間的深入評(píng)價(jià)活動(dòng).如在“一次函數(shù)的圖像應(yīng)用題”案例教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師采用師生共同評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行解析活動(dòng)效果的反饋活動(dòng)，組織學(xué)生組建評(píng)析案例合作小組，初中生通過(guò)分析問(wèn)題條件、探究解題思路、共同討論研析等活動(dòng)，指出：“解決一次函數(shù)圖像應(yīng)用題，首要工程就是正確理解掌握?qǐng)D像所揭示的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容”，教師根據(jù)學(xué)生合作評(píng)析的觀點(diǎn)以及所闡述的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入反思探析解題活動(dòng)過(guò)程及所采用的方法策略，學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到，該案例解題的關(guān)鍵點(diǎn)在圖像及性質(zhì)的理解和運(yùn)用上.在此評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，明確了教學(xué)重點(diǎn)，使教師的教學(xué)活動(dòng)及方法根據(jù)針對(duì)性和重點(diǎn)性，同時(shí)，學(xué)生在自主思考和合作探析的評(píng)價(jià)過(guò)程中，加深了對(duì)自身解析案例方法策略的了解和認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)知存在不足，形成更為科學(xué)的解題策略，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程.

四、緊扣教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化功能，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)助于鞏固知識(shí)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的一種常用方式，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).教育心理學(xué)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，就是通過(guò)“評(píng)”和“講”的方式，引起學(xué)生的有意注意，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、解析策略，以此鞏固提升自身知識(shí)素養(yǎng).因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊扣住教學(xué)評(píng)價(jià)的強(qiáng)化鞏固功能，在新知內(nèi)容掌握、方法策略講解、案例解析等關(guān)鍵之處，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行有的放矢的“評(píng)判”、“指點(diǎn)”和“講解”，從而使學(xué)生能夠及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，整改提高，掌握更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、正確的解決問(wèn)題方法，形成更加堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能素養(yǎng).如在“全等三角形的性質(zhì)”新知講解環(huán)節(jié)，教師采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生開展“先學(xué)”活動(dòng)，自主探知全等三角形的性質(zhì)內(nèi)容，教師做好“先學(xué)”環(huán)節(jié)的課堂巡視工作，為有效評(píng)講收集“第一手資料”.在“后教”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展示“先學(xué)”內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生探知過(guò)程中所出現(xiàn)的“忽視全等三角形對(duì)應(yīng)線段，如高線、中線、角平分線相等”的認(rèn)知錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)講講解活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩個(gè)一模一樣的三角形，組織學(xué)生用尺規(guī)作出兩個(gè)三角形的高、中位線、角平分線，然后指導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)三角形進(jìn)行重疊，觀察高線、中線、角平分線的情況，初中生通過(guò)教師指導(dǎo)講解、動(dòng)手觀察等活動(dòng)，對(duì)全等三角形的性質(zhì)內(nèi)涵有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握，切實(shí)提高了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).

值得注意的是，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中，要善于運(yùn)用積極評(píng)講、正面評(píng)判，對(duì)于學(xué)生而言，鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，更能提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效能，更能促進(jìn)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，更能利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)潛能.

以上是本人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有效的一點(diǎn)拙見，如不妥，請(qǐng)指正.期望廣大同仁發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，科學(xué)、合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)活動(dòng)效能，為新時(shí)期有效課堂教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)，理論支持.

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