基于雙準則下《財務會計》課程教學模式改革

摘 要：《小企業會計準則》和新修訂的《企業會計準則》的頒布和實施對于完善我國會計準則體系起到了推動和促進的作用，本文突破以往財務會計課程中以《企業會計準則》為主的單一的教學方式，從分析雙準則的差異及高職學生就業崗位需求出發，將《小企業會計準則》融入財務會計課程體系中，形成雙準則下財務會計課程教學模式。

關鍵詞：雙準則;高職教育;課程改革

為了規范小企業會計確認、計量和報告行為，促進小企業可持續發展，發揮小企業在國民經濟和社會發展中的重要作用，財政部制定了《小企業會計準則》，自2013年1月1日起在小企業范圍內實施。2014年，財政部修訂了《基本準則》，新修訂的《企業會計準則》在上市公司、中央企業、大中型國有企業中實施，從而實現了大中型企業使用準則的趨同。在會計準則體系建設的新形勢下，完整的會計準則教育就應該涵蓋《企業會計準則》和《小企業會計準則》兩部分內容。

1 “大準則”與“小準則”差異比較

1.1 稅務處理差異比較 “小準則”適用于不對外籌資且經營規模較小的企業，這些小企業規模小、業務相對簡單、會計確認、計量和報告也實行簡化處理，“大準則”適用于大中型企業，這些企業規模大、業務相對復雜，計量和報告也相對復雜，特別是類似于非貨幣性資產等一些特殊項目。“大準則”更強調遵循會計假設、權責發生制以及會計確認、計量 、報告的相關原則，強調職業判斷，堅持會計與稅法的分離，而“小準則”雖然也考慮相關會計原則，但更多地強調服務于稅務部門的稅收征管，它大大地減少了會計與稅法的差異。

1.2 賬務處理差異比較

1.2.1 應收款項的比較。在“小準則”下，當資產發生減值損失時，采用直接轉銷法，不得計提減值損失，直接借記“營業外支出”科目，貸記“應收賬款”等科目;而在“大準則”中，計提減值準備時采用備抵法，借記“資產價值損失”科目，貸記備抵科目“壞賬準備”，這就造成了兩者在壞賬損失方面的差異。

1.2.2 存貨核算的比較。在“小準則”中，存貨盤盈通過“營業外收入”核算、生產用固定資產日常修理維護領用存貨直接記入“制作費用”科目、存貨減值處理不需要計提減值準備。而在“大準則”中，存貨盤盈需要沖減當期“管理費用”、生產用固定資產日常修理維護領用存貨直接記入“管理費用”科目、當存貨的可變現凈值低于其成本，則需要計提存貨跌價準備。

1.2.3 短期投資、長期投資的比較。在“小準則”中，企業取得投資時采用歷史成本計量，交易費用計入投資成本。而在“大準則”中，企業入賬的成本是按照公允價值來計量，并且相關的交易費用直接計入投資收益。在長期股權投資的會計核算方面，“小準則”采用成本法核算，而“大準則”采用權益法核算，雙準則中不同的核算方法就導致了長期股權投資賬面價值的不同。

1.2.4 固定資產、無形資產的比較。在固定資產初始成本計量（自行建造固定資產）、固定資產折舊、固定資產后續支出、固定資產清查及固定資產減值方面，雙準則中的規定也不相同。例如：在“小準則”中，固定資產無需計提減值準備，而在“大準則”中固定資產則需計提減值準備。同時，在無形資產的后續計量中，雙準則在減值處理、攤銷方法、處置方面的規定都有所不同。

2 《財務會計》課程教學模式現狀分析

2.1 缺乏將“小準則”融入課程體系的模式 根據我校歷年會計專業畢業生就業狀況分析，這些學生由于受到知識水平和學歷等因素的影響，很少畢業生在四大會計師事務所、大型企業和上市公司工作，大多數畢業生面向的就業單位是微小企業，這些企業由于規模小、業務簡單、外部信息使用者信息需求簡單，并不適宜采用《企業會計準則》，在高職院校的《財務會計》課程體系中缺乏將“小準則”融入課程體系的模式，大多數高職學生的能力也最多只能接受《小企業會計準則》規定的會計處理方法，這就間接造成了教學無法達到預期效果。

2.2 缺乏與實際崗位的銜接 高職院校的《財務會計》教材都是以《企業會計準則》為理論依據來編寫，主要以財務會計目標為導向，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計基本假設為前提，以六大會計要素為結構，在闡述財務會計目標、特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后又以財務會計報告為總結。這種按照總論、目標的方式循序授課，導致大部分章節之間前后鏈接性不大，缺乏對完整行經濟業務的處理能力，學生的思維往往禁錮在某個會計賬戶的運用上，容易造成學生認為這門課程就是做分錄的錯誤思想，忽視了知識與實際工作的聯系，導致所學知識與實際工作中具體經濟業務的工作情境相脫離，缺乏實際崗位工作能力。

3 基于雙準則的《財務會計》課程教學模式設計

3.1 遵循“小準則”的通用崗位課程設計 小企業是高職會計類專業賴以生存的基礎，高職院校應培養更多滿足于小企業需要的會計專業合格人才，實現小企業和高職院校雙贏的局面，此階段的基本培養目標是培養能夠在中小企業、事業單位從事貨幣資金、往來款項、固定資產等經濟業務核算的會計工作人員。結合雙準則中賬務處理和稅務處理方面存在的差異性，尤其是會計核算方面的差異，該階段圍繞“小準則”展開課程的設計。

3.2 遵循“大準則”的提升崗位課程設計 學生在學完上一個階段以后，對于會計基本工作崗位內容有了一定的認識與了解，同時，學生也應具備一定的理解與應用企業會計準則的能力。該階段作為能力提升階段，結合“大準則”中比較復雜的企業合并、金融工具確認和計量、套期保值、公允價值計量等內容，在通用崗位的基礎上設置投資和融資崗位核算、主管會計崗位核算、外幣折算崗位核算。

4 雙準則下《財務會計》課程改革應注意的問題

4.1 加強教師企業工作經驗積累 高職會計教師由于缺乏企業工作經驗，對企業真實的業務流程和會計核算崗位內容、方法都不熟悉，在教學過程不能較好地區分雙準則通用崗位和提升崗位在實際工作中的操作情況，也只能按照教材開展，這樣的教學缺乏真實性。

4.2 學校應鼓勵教師進行教學改革 《財務會計》課程教學模式的改革會導致教師工作量加大，也會承擔更大的風險。大部分教師工作壓力大、缺乏嘗試新事物的勇氣、不愿探索新方法，寧愿多花時間去進行科研，也不愿意在教學模式改革上多下工夫。

參考文獻：

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