切合學生特點，提高執(zhí)教能力

摘 要：隨著社會大環(huán)境的發(fā)展和變化，學生的學習習慣、學習狀態(tài)、學習行為等等都發(fā)生了明顯變化，因此課堂教學要根據(jù)學生特點改進教學方法和教學手段，才能具有持續(xù)的吸引力。

關鍵詞：職業(yè)教育;學習主體

黃炎培先生曾提出職業(yè)教育應“為個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”，所以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的第一要務，必須以學生為主體，以促進學生個性發(fā)展為重點，以學生的成人成材為主要目標，一切要圍繞調(diào)動學生內(nèi)在的積極性為著眼點，所以從教者需熟悉學生特點，努力提高自身執(zhí)教能力，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應社會需要和經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)院校學生很大程度上是應試教育的失敗者，存在著學習興趣不濃厚，學習方法不合適，學習目標不清晰等諸多問題，這不僅給我們的教學帶來難度，也給學生管理增加負擔，普遍存在以下幾個方面問題：第一，專業(yè)文化知識基礎較薄弱，文化素質(zhì)和修養(yǎng)不夠。由于歷史原因，社會對職業(yè)教育還存在一定的偏見，尤其是學生家長對社會發(fā)展的需求不清晰和對職業(yè)教育的不了解，加上職業(yè)院校錄取分數(shù)較低，所以職業(yè)院校的學生生源文化知識基礎相對較弱，文明修養(yǎng)性相對較差。第二，學習勁頭不足，自信心不強，理想、信念不堅定。職業(yè)院校學生由于對自身認識不足，受應試教育的影響，幾乎近半數(shù)學生對學習不感興趣，對未來不抱希望，所以他們的學習勁頭不足，學習積極性差。應試教育的失利、對學習的倦怠和社會對職業(yè)院校的偏見使得他們?nèi)鄙傧衿胀ǜ咝４髮W生那樣的信心和雄心壯志。因此學習目的不明確，缺少學習的主動性，晚上不情愿上自習，考試前缺乏緊迫感等等現(xiàn)象普遍存在。第三，自我約束，自我管理能力較差。職業(yè)院校學生由于對學業(yè)的不專注，對自身認識不充分，自我的局限使得他們違反紀律和不良習性特別多，很多時候是和老師或?qū)W校唱反調(diào)，明知校規(guī)不允許，卻不想或根本不能管理、約束住自己。上課遲到、曠課、不參與或通宵上網(wǎng)、沉迷游戲已經(jīng)習以為常。第四，思維活躍，動手能力強。雖然在以上幾個方面與高校的學生存在著一定的差距，但他們也有自己明顯的個性和優(yōu)勢，他們思維活躍，好動，愛在人前表現(xiàn)，往往在一些拓展項目、競賽或第二課堂有意想不到的成績。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)有一定理論基礎同時具有較強實際操作能力的技能型人才，職業(yè)院校的教師要想提高自己的教學能力和水平，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，由傳統(tǒng)的教書、教知識向教人、教學生轉(zhuǎn)化。這樣就得深入了解學生，認識學生，尊重學生。了解學生的學習特點、學習興趣和知識結(jié)構(gòu)，認識學生的接受能力、接受特點和接受規(guī)律，無論是教學內(nèi)容還是教學方法和策略都應根據(jù)學生特點作相應調(diào)整。

1 增強課堂吸引力

1.1 深度適當

課堂教學學生普遍感覺枯燥乏味，艱澀難懂，尤其是對于我們職業(yè)院校學生，基礎薄弱，理解和自學能力較差，如果一味追求理論深度，就會給學生接受知識增加難度，有突然被拔高的感覺，時間一長就會逐漸喪失學習信心和興趣，沒有“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須著力尋求“老師的教”和“學生的學”兩個方面的統(tǒng)一，降低教學深度以符合職業(yè)院校學生的接受能力，拓寬內(nèi)容的廣度，增加學生的認知面，以豐富多樣、淺顯易懂的知識來吸引學生，同時課堂內(nèi)容要有新意。

1.2 吃透教材

學生最直接的知識來源是教材，教材上的知識是靜態(tài)的，不會根據(jù)學習情境的變化進行演繹，給學生的理解設置了難度，這就是課堂教學存在的必要性，教師為學生提供的知識必須根據(jù)學生的理解能力對教材進行多重解釋，對教材知識進行多樣演繹，幫助學生理解和掌握。因此，教師不僅要充分地研讀教材，梳理教材內(nèi)容，理清知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且要掌握其基本理論，掌握重點、難點，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 注重課堂設計

相同的課堂內(nèi)容，一致的教學目標，不同的課堂安排會產(chǎn)生截然不同的效果。課堂設計上教師要充分考慮怎樣提高學生的學習興趣，比如給學生介紹鑄造技術，從鑄造的概念、分類、應用、討論、利與弊平鋪直敘地講下來，勢必讓學生覺得了然無趣，如果從討論當前鑄造技術應用的熱點問題入手，先吸引學生的注意力，然后再提出鑄造的概念、分類、應用，同樣的教學內(nèi)容，教學目的一樣，深度也都能達到，但是效果肯定不一樣。

2 盡量形象具體化

理論教學尤其是專業(yè)理論課教學和我們的日常生活相差很遠，知識本身枯燥乏味，學生對理論的實用性產(chǎn)生懷疑，自然會降低課堂吸引力，如果能讓課堂知識立體化具體化，學生也會對課堂產(chǎn)生親近感。因此教師應盡量的在理論教學中插入生活生產(chǎn)實例，比如講熱處理，雖然我們不能帶學生現(xiàn)場實習參觀，但可以和學生可能親眼目睹過的鐵匠鋪的一些簡單工藝聯(lián)系起來，打鐵師傅為什么要燒紅鐵塊？捶打一會后為什么又要加熱？這些簡單的實際問題能夠激發(fā)他們的求知欲，增加課堂的真實度，拉近理論知識和實際生產(chǎn)的距離。

3 充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位

學生是學習主體，這一點已成為共識，但是在實際的課堂教學中，學生的主體作用還沒有得到充分的發(fā)揮，很多老師上課采用的仍然是以前的灌輸式教學，從而導致了一部分學生不愿聽課，上課無法集中注意力等現(xiàn)象的發(fā)生，使得學生把上課看成是一種負擔，厭學。如果能夠改變滿堂灌的教學模式，充分活躍課堂氣氛，實現(xiàn)課堂形式的多樣化，加強和學生的溝通和交流，多種途徑激發(fā)學生的主動性積極性，使他們活躍的思維得以展現(xiàn)，學生獲得滿足感，增強了信心，自然就能把自己當成課堂的主人，自然而然的配合老師進行教學，與此同時老師又能及時掌握學生思維動態(tài)、掌握程度，能夠適時的調(diào)整教學安排和改進教學方法。

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作者簡介：汪定妮（1981-），女，湖北咸寧人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育、材料成型及控制。