中職院校學生學習動機國內研究述評

摘 要：中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。當前，我國中等職業教育發展相對緩慢是整個教育中的薄弱環節，其中一個最主要的因素就是對中職學生學習動機激發培養不足。

關鍵詞：中職院校;教育;動機

目前，我國關于中職生學習動機方面的研究已經有了一定進展，通過對CNKI關鍵詞搜索，得出如下論文數量統計（表1）：

本文從以上文獻中，在按照研究角度劃分的基礎上，選擇了較具代表性學者觀點予以綜述，希望借此更為清晰地把握該領域的研究脈絡，對后續研究提供借鑒。

1 中職生學習動機分科研究

與從中職生整體學習動機的研究角度不同，一些學者結合自身教學實踐，從不同學科的角度對中職生學習具體學科時的學習動機進行了研究和探討。肖文斌（2014）針對中職數學課程教學中激發學生學習動機的問題進行了研究，他認為要通過激發學生學習數學的興趣、改進教學方式和策略、增強情感教育的方法，進一步提升中職生學習數學課程的動機。[1]任成云（2010）的研究主要關注中職生語文教學的學習動機激發培養，他認為中職生學習語文動機不強主要是因為過于重視知識的實用性，認為語文課程與專業無關;筆者認為，要激發中職生學習語文的動機，需要讓學生明確學習語文的重要性，并根據學生的接受能力為學生確立適度的學習目標，配合以更加豐富的語文活動，增強語文教學的實用性，同時還要對學生的學習成果給予充分的肯定。[2]袁漢勛（2009）針對中職生德育課學習動機展開調查研究，筆者參照學習動機診斷測驗（MAAT）、內部動機量表以及學生動機歸因量表等內容，編制了中職生德育課學習動機問卷，對學習動機、自我效能、成敗歸因和成就動機四個方面的因素進行了測評，并得出中職生在德育課上的學習動機處于中等偏下水平，需要通過教學策略和心理干預等手段予以提升和改進。[3]朱應奎（2012）對中職生英語學習動機進行了調查研究，他發現，中職生英語學習動機低下的原因包括學生方面、家庭方面、學校方面三個層面的因素，其中學生方面主要是受到學生英語基礎較差和學習風格的不適應的影響，家庭方面主要受到父母受教育程度和對孩子英語學習關注度的影響，學校方面主要是受到教材單一、教學方法落后、缺乏課外練習等因素的影響。[4]

2 中職生學習動機的整體研究

對中職生學習動機的研究，更多地還是從整體角度進行的。目前國內對中職生學習動機的研究主要通過調研的方式，利用相關心理學量表編制調查問卷，結合訪談，對中職生學習動機的問題進行分析，對學習動機的影響因素進行總結和排序，并提出有針對性的對策建議。

2.1關于中職生學習動機問題的研究

陳玉英（2013）通過對河南駐馬店職業技術學院的調查發現，該校學生在學習動機方面存在如下問題：學習動機呈現出普通化、多樣化的特點;外部學習動機較強，內部學習動機明顯不足;學習動機受擇業心理影響較大;不同年級層次和不同專業的學生學習動機有明顯差異。[5]李鳳香（2011）的研究發現，中職生在學習動機上存在厭學情緒嚴重、學習主動性不強、課堂注意力不集中、學習缺乏意志力、對學習成績不敏感的問題。[6]徐乃香（2008）通過調查發現，中職生學習動機不強主要表現在學習目標不明確、學習氛圍不濃厚、學習動力不充足、學習自卑心理嚴重、學習功利性較強、學習外部歸因大于內部歸因等方面。[7]于躍（2010）通過對三所中職院校和一所普通院校的調查發現，中職生與普通大學生相比在學習動機上表現出明顯的問題，包括成人感特別強烈、就業焦慮現象突出、對事業的信心不足等。[8]

從上述研究中不難發現，很多學者通過對中職生學習動機的調研，總結出內部動機和外部動機兩個層面的問題，雖然學者們發現的問題表現細節不同，但總體上還是圍繞內外兩個層面展開的研究。

2.2 中職生學習動機影響因素的研究

李鳳香（2011）的研究發現，影響中職生學習動機的主要因素包括：外部的家庭、學校和社會因素，內部包括學習基礎差、自我效能感低、缺乏專業興趣、對成敗的歸因能力差等。[6]徐乃香（2008）的研究將中職生學習動機不強的問題歸因為學校、家庭、社會和個人四個層面，在學校層面主要是由于專業設置不能適應人才培養需求、培養目標缺乏鮮明特色、教學管理模式滯后、教師綜合素質不高、學習成績與就業掛鉤等;家庭層面主要是由于父母教育方式不當、父母榜樣作用未能充分發揮、父母對孩子學習不重視等;社會層面主要是由于社會不良風氣影響了學生對學習的態度和認知;個人層面主要是由于學習基礎差、學習能力不強、學習習慣不好、心理素質較差等因素。[7]徐映映（2012）通過對煙臺第一職專的調查發現，中職生學習動機不強的主要因素包括：

第一，社會因素，即不良風氣影響、學習無用論影響、就業形勢嚴峻等;

第二，家庭因素，即家庭生活狀況和生活方式影響、家庭破裂的影響、父母教育方式的影響以及父母對孩子的示范引導作用發揮不充分等;

第三，學校因素，即專業設置和就業問題影響、學業考評制度的影響、學習教材的影響以及教學模式的影響等;

第四，個人因素，即學習自信心、學習壓力、學習策略、學習結果歸因、學習態度、注意力等方面的影響。[9]

從學者們的研究觀點中可以發現，中職生學習動機的影響因素主要包括社會、家庭、學校和個人四個層面，其中學校因素和個人因素的影響較為顯著。

2.3 激發中職生學習動機的策略研究

徐映映（2012）的研究認為，要激發中職生學習動機，需要從以下方面入手：

第一，幫助學生樹立學習目標，促使學生明確努力方向;

第二，改革教師教學方法，提高學生學習興趣;

第三，加強學習方法指導，提高學生學習效率;

第四，提高教師綜合素質，發揮言傳身教的作用;

第五，注重改革考評方法，激發學生學習積極性;

第六，提高學生就業率，激發學生學習動力。[9]

徐乃香（2008）的研究提出了激發中職生學習動機的教育教學策略，即：

第一，幫組學生樹立遠大的學習目標和職業理想;

第二，努力提升教師的綜合素質;

第三，進一步完善專業設置，推進課程改革;

第四，進一步改革教學方法，調動學生學習興趣;

第五，加強對學生學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣;

第六，深化考評方法改革，發揮考試的導向作用。[7]

于蕾（2011）通過對四所中職院校的調查，提出了激發中職生學習動機的策略，即：

第一，在創造性地發揮學生學習主動性方面，創設與學生期望匹配的班級管理“軟環境”，建立學生自主管理和自由安排的自習制度，開展多元化的學生社會活動;

第二，在教學管理體現人性化方面，創造“最近發展區”滿足學生求知動機，完善就業指導課程滿足學生追求動機，增加心理科的活動內容滿足學生社會取向動機，形成合作型課堂滿足小群體取向動機，實施多維度課堂教學滿足個人成就動機，采取柔性化管理滿足害怕失敗動機。[10]

3 研究述評

通過對國內學者研究的梳理，筆者認為現有關于中職生學習動機方面的研究主要是從學校整體層面和分學科層面兩個角度進行，所采用的研究方法包括基于教學實踐的定性研究和基于調查的定量研究，在研究內容上主要關注的是中職生學習動機問題的表現、影響學習動機的因素以及中職生學習動機的培養和激發。

參考文獻：

[1]肖文斌.淺析中職學生學習動機的培養策略[J].課程教育研究，2014（4）.

[2]任成云.如何激發中職學生良好的語文學習動機[J].職教創新，2010（1）.

[3]袁漢勛.中職學生德育課學習動機現狀調查與分析[J].衛生職業教育，2009（8）.

[4]朱應奎.中職學生英語學習動機調查研究[J].教育技術研究，2012（4）.

[5]陳玉英.關于中職學生學習動機的研究[J].課程教育研究，2013（2）.

[6]徐乃香.論中職學生學習動機的培養與激發[D].首都師范大學，2008.

[7]于躍.中職學生學習動機的現狀調查與激發策略研究[D].河北師范大學，2010.

[8]李鳳香.關于中職學生學習動機及其成因的調查[J].職教論壇，2011（7）.

[9]徐映映.中職生學習動機的現狀、問題與對策研究——以煙臺一職專為例[D].魯東大學，2012.

[10]于蕾.基于需要理論的中職生學習動機激發研究[D].浙江工業大學，2011.