對高職高專環境藝術設計專業手繪表現課程教學的探析

摘 要：手繪表現作為環境藝術設計專業基礎課程之一，對專業的學習起著重要作用。手繪的學習有利于鍛煉學生的思維能力、空間能力，激發學生的想象力和創造力。作為設計師，手繪表現可以快速的記錄設計靈感和火花，可以隨時搜集素材，為今后的設計創作奠定基礎。

關鍵詞：高職高專;藝術設計;手繪表現

手繪表現是環境藝術設計專業重要的基礎課程之一，它有效的鍛煉了學生的空間理解能力、思維能力、概括表現能力和默畫能力。伴隨科技的快速發展，在現代教育中，電腦軟件課程越來越受到學生的重視，盲目的追求和過度的依賴電腦軟件，偏執的認為掌握軟件就可以進行設計創作，而忽略了手繪表達方式對想象思維和創造能力的鍛煉，束縛了學生靈感的激發和審美的提高。

高職高專環境藝術設計專業是以市場需求為導向，技能訓練為主線培養具有獨立思想的創新性應用人才，而非掌握電腦軟件的繪圖員。首先，作為創新性應用人才應具備獨立的創作思維能力，在設計前期準備階段和方案設計初始階段，設計意向概念化、不明確的情況下，需要設計者通過反復的溝通，論證。其次，世界優秀的設計大師均具備出色的手繪能力。由此可以看出，手繪表現課程的學習對人才培養目標的實現有著積極的推動作用。

1 手繪表現的重要性

手繪表現體現了設計師的綜合素質，是設計師快速的表達設計思想，傳達設計理念的手段，它是用快速、準確、簡約的表達方式記錄設計靈感。在高職高專環境藝術專業教學中也占據著重要的地位。手繪表現課程的設置，不僅可以鍛煉學生的空間設計思維能力和設計方案的表達技巧，同樣也提升了學生對材料和工藝的表述、認知、使用能力。通過手繪表現課程的學習，可以將理論、技法、應用巧妙而科學的融合，提高學生藝術鑒賞水平和創作能力。

2 手繪表現課程現狀分析

2.1 學生繪畫基礎薄弱 高職高專環境藝術設計專業招生對象為普通高中畢業生，學生藝術基礎薄弱，然而手繪表現要求從業人員具有堅實的專業技能。手繪表現技能的學習絕非一蹴而就，需要學習者具備一定的悟性和繪畫基礎，進行長期的專業培訓和大量的設計練習。高職高專課程中雖然開設了素描、色彩等基礎課程，短暫的學習不能迅速提高學生的造型和色彩能力，在手繪課程的學習過程中就會出現一些列的學習困難，學生的學習積極性和自信心受到打擊，從而影響手繪課程的學習。

2.2 學生重視程度不夠 計算機設計軟件的運用不僅大大縮短了設計時間，其逼真的表現效果更受到了業界內外的一致追捧。目前高校設計專業學生在這樣一個大環境下，錯誤的認為只要掌握設計軟件的運用，就可以順利的進行創作設計，忽略了設計本身的思維鍛煉和培養。手繪表現可以快速的記錄設計師的思想和火花，有效的展現設計意圖繪制設計草圖，卻不被學生所重視，而學生喜愛重視的則是可以制作最為真實效果的電腦軟件設計，以致于現代教學過程中出現學生不能繪制設計草圖，只能提交電子版設計方案。

2.3 缺乏良好的學習方法 要學好手繪必須掌握循序漸進的學習方法，在手繪學習上可以分為五個階段：第一階段為了解手繪，掌握基本技法和線條語言，這個階段要熟悉手繪的特點、線條語言的運用、馬克筆技法的運用，熟悉并掌握要使用的工具，和工具來個親密接觸，做到彼此熟悉了解。第二階段為臨摹作品，通過大量優秀作品的臨摹，提升自己的表達意識。第三階段為采用照片臨繪，學會畫面的組織和提煉并收集大量的設計素材，為今后的創作奠定扎實的基本功。第四階段為照片信息還原，通過自身對空間的理解，對設計的認識，轉換不同角度表達設計作品。第五階段為作品創作表達。手繪表達的學習需要在掌握方法的基礎上進行大量的作品積累，所以學好手繪貴在堅持。

2.4 教學模式落后 第一，手繪表現課程的學習不僅要求學生具備一定的美術基本功底，對授課專業教師本身手繪表現水平也有較高的要求。效果圖表現多樣化的今天，手繪教學的教學模式大多仍然采用階段性授課，階段性授課的學習可以讓學生集中學習該門課程教學內容，學生雖然能在短時間內掌握基本技法和設計方法，但手繪表現的學習需要長時間的積累和練習，學生很難堅持。第二，授課方法的保守無法激發學生學習興趣，目前大部分手繪課程的授課方式采用理論講授和優秀作品的臨摹，教學過程中教師演示較少，偏重理論的教學讓學生缺乏作品創造性，導致學生學習興趣不高。第三，教學內容的陳舊無法體現學生的個性和當今社會的發展。

3 手繪表現課程改革措施

3.1 樹立正確的手繪表現觀念 在教學過程中，為學生樹立正確的手繪表現觀念，讓學生了解學習手繪的重要性，明確學習目的，可以通過優秀設計師作為案例，激發學生學習興趣。手繪表現觀念的正確樹立不僅僅在于教師的講解，可以通過設計公司的實際考察，參與設計師方案的設計過程，讓學生從根本上轉變對手繪的認識。

3.2 采用先進的教學方式和內容 堅持理論夠用，注重培養學生的實操能力，采用先進的教學設備，實現教學同步。在教學方式上進行創新改革，采用講授法、示范法、臨摹法為主，欣賞法、創作法為輔，改變原有教學采用講授法、臨摹法為主，示范法和欣賞法為輔的教學方式。在授課內容上也進行調整，授課內容要體現時代感，增加現代設計元素的運用，激發學生學習熱情。

3.3 實現手繪表現課程校企合作 手繪表現課程校區合作的探究可以采用“工作室”制，采用學校和企業共同組建不同的“工作室”，學生加入相應的工作室進行學習。學校教師采用集體授課，講授理論部分和相關基本知識，企業人員根據學生特點和行業需求教授職業技能，通過企業老師大量的實踐案例的講解，縮短學生學習周期，提高學生學習興趣，為今后的學習和工作奠定基礎。

4 結語

高職高專環境藝術設計專業教學中應正確認識手繪表現課程教學的重要性，加強本課程與其他課程的聯系性，為今后的設計奠定良好的基礎。在手繪表現課程教學過程中，我們要注重學生的思維鍛煉，培養學生的創新精神，將手繪表現貫穿于整個教學過程，培養符合市場需求的高級技能人才。

參考文獻：

[1]張偉，李安定.構建校企合作的高職環境設計專業技能課程教學新模式[J].大眾文藝，2014（20）

[2]郭搖旗.環境藝術設計專業手繪表現技法課程教學探析[J].三江高教，2013，9（1）.

作者簡介：張許樂（1986.03—），男，山東萊州人，助教，主要從事環境藝術設計教學研究。