都柏林理工學院的教育特色對我國職業教育的啟示

摘 "要：愛爾蘭都柏林理工學院以其面向工業界和全社會的大人才培養辦學理念、嚴格的質量管理制度和系統、獨立的外考官制度、插班入學的靈活方式、基于學生職業生涯規劃的階梯式教育體系，取得了實用性理工人才培養的成功。借鑒其人才培養階梯式教育體系，對我國職業教育的改革與發展有著重要的啟示作用。

關鍵詞：都柏林理工學;教育特色;階梯式教育體系;啟示;

中圖分類號 G " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

一、都柏林理工學院概況

都柏林理工學院（DIT）直屬于愛爾蘭教育部，是愛爾蘭政府批準成立的唯一一所具有獨立大學資質、擁有學位授予權的理工學院。DIT所提供的課程是多學科和多層次的，從初級的高等職業技術培訓類課程直至博士后研究課程。擁有從二年制證書、三年制文憑、三至四年本科學位，到研究生、博士生、博士后的全方位教育體系;自主的專業設置權和相應的全部學位授予權。

DIT是學術質量保證的先鋒和應用型課程的倡導者。其畢業生極受工業界的歡迎，就業率始終處于愛爾蘭高校領先地位。據工業界反饋，該校畢業生一般在數星期內即融于公司內部，度過培訓和磨合期，開始為公司創造利潤。

二、都柏林理工學院的教育特色

（一）開放性----面向工業界和全社會的大人才培養辦學理念。都柏林理工學院的辦學宗旨是為愛爾蘭以及國際社會提供全方位的高等教育課程，創造一個具有創新開拓（innovative）、反應迅速（responsive）、人文關懷（caring）和柔韌靈活（flexible）的學習環境。學校的根本目標是為工業界和社會界提供科學技術、商業、社會及文化所需的實用型合格人才和高水平的科學研究成果及產品。

（二）質量觀念——嚴格的質量管理制度和系統。都柏林理工學院是愛爾蘭教育質量管理體制的先行和實踐者，有一整套成文的質量管理法規指導督察教學實踐。各法規均存于校圖書館，供教師及學生公開查閱。

（三）創造性----獨立的外考官制度。都柏林理工學院規定各課程除需聘請一名校外（經常是外國）知名學術型的教授/學者任外考官監督學術水平外，還需聘請一名工業界高層專業人士任工業界外考官指導培養方向。具體方法是：（1）課程設置需由有此類外考（審）官參加的評審委員會通過;（2）課程實施需有另外各一名此類外考官監督實行。第二類外考官負責審閱通過考試試題，參加學術委員會評審學生考試成績，提供課程質量管理報告。

（四）系統性----基于學生職業生涯規劃的階梯式教育體系。都柏林理工學院提供不同層次（證書、文憑和學位）的教育于一體， 該體系為學生提供了由較低層次入學并不受歧視地升入較高層次的機制。這是該校及其它理工學院與愛爾蘭7所學術型大學的一大區別。正由于此，在面向工業界的理念下，本校能夠全方位統一地為工業界提供各種層次的人才，此方針為愛爾蘭政府所堅持的一大政策。

（五）靈活性——插班入學方式。都柏林理工學院一般通過國家統一高考招收一年級新生。學校也通過插班方式招收二年級或三年級學生。世界上任何被認可的高等教育機構所培養的學生提出申請，經評審委員會審定，符合資格即可以插班入學。另外，學校還允許學生在課程學習的中途中止學習（如選擇就業一段時間），學校將保留其學籍適當年限，學生以后可以回到學校繼續學習，以完成學業。

三、對我國職業教育的借鑒意義

階梯式教育人才培養體系建設對我國職業教育發展具有重要意義。根據目前國內職業教育實際和未來發展趨向，我國的職業教育需要從以下6個方面下功夫：

（一）職業教育需要統籌規劃。走市場經濟道路，并不意味著教育要市場化，產業化和自由化，作為國家基礎設施，政府在加強投入的同時，要加強對各級教育發展的宏觀調控和指導，特別是對高等教育的全面規劃。一方面調整及改善高等教育的包容率和參與率，使盡可能多的人能通過各種不同的途徑接受高等教育;另一方面要關注現代經濟所需要的技能和學歷框架的全面性，努力匹配個人需求和經濟的總體未來技能需求，以達到社會和個人的共同發展。

（二）加強職業教育的立法和依法辦事。對全國高等教育產生重大影響的事件，需通過立法來確定，保證每一項政策在出臺前得到充分論證，使之成為一項長期穩定的政策，要從法律上明確各級各類高等學校的職責防止盲目追高、追大、追全。

（三）職業教育的單打獨斗無法勝任應用型人才培養的重任。職業教育不是一個單一的體系，無論從人才的進口還是出口，都必然指向一個或多個特定的目標。職業教育的單打獨斗無法完成經濟社會所需人才的培養重任。因此，需要在統籌指導和規劃的前提下，加強職業教育與國民經濟各生產、服務、消費等環節的聯系，明確職業教育的方向、定位和任務。

（四）樹立大人才觀，構建多層立體的應用型人才培養體系。既要重視學術型人才培養，更要重視經濟建設和社會發展所急需的應用型人才，技能型人才培養。同時，應用型人才的系統培養，需要建立一個更多層次、更多類型的靈活的考核與評價體系。僅靠當前的中職和高職兩類以及學術型大學里的應用型本科來區分人才的層次，無法滿足社會經濟對技術、技能型人才的需求的。特別是在當前我國經濟結構調整和產業轉型升級階段，在我國由制造業大國項制造業強國轉變的過程中，這樣的簡單的職業人才結構的局限性和制約性尤為突出。

（五）職業教育的質量監控是應用型人才培養質量的保障。對高等學校應有專門的機構時刻監控并預測社會經濟發展對人才技能的需求，指導高等院校制定培養計劃及課程設置，并隨社會需求的變化隨時調整。不能任由各高校自行其是，或閉門造車，或惡性競爭或向學生十年如一日地灌輸大量過時知識等等。

（六）加強高質量的雙師隊伍建設。雙師教師來源于企業有多種途徑，可以直接聘請企業一線技師、技術能手、技能型大師，也可以通過教師下企業鍛煉、常駐企業一線或技術性崗位實習和鍛煉，還可以通過減輕教師負擔，提供教師樂業的環境使之保持著與企業的緊密聯系等方式培養職業院校所需的雙師教師。這類高水平的實用創造型教師，以言傳身教的方式，使學生在學校中一開始即可直接接受面向工業界的教育。同時學院也因這種緊密聯系而間接使企業界成了學院伸手可及的專家庫。

參考文獻：

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