基于微課的實驗教學信息化建設

摘 "要：隨著信息技術的發(fā)展以及計算機網(wǎng)絡、移動數(shù)碼終端產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，“微課”所具有的移動學習、遠程學習和在線學習的特點使它成為除傳統(tǒng)課堂模式外的一種新型教學模式和學習方式。

關鍵詞：微課;微學習;信息化建設;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-02

改革教學方法的必要性不言而喻，在新的教學形式下，不僅理論教學需要改革，實驗教學同樣如此。這里有勞問題，同樣也有新因素。老問題是廣大學生普遍不滿的“傳統(tǒng)實驗教學模式”，在實驗工程中設備使用不熟練，學生預習難等;新因素則主要來自科技的進步。

科技的進步一方面提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學手段，給教師以極大的自由發(fā)揮的空間，但也產(chǎn)生了如何更好運用新增技術手段的問題，以及如何有效利用信息技術來滿足學生不斷提高的對教學與學習方法的要求。

在學習中興趣是獲取新知識的最打動里，很大程度上學生喜歡上某門課程取決于是否對該課程有無興趣，因此學生會對感興趣的課程表現(xiàn)出更高的積極性，同時效率也會提高，反之學習效率就會降低。所以提高學生的學習興趣就是教育改革中的重點。對于大部分實驗課來說，傳統(tǒng)的教學方法是教師讓學生在課前對實驗進行預習，之后在課堂上借助PPT和儀器設備邊講解、邊演示，課后學生撰寫實驗報告。在課堂上教師常用的教學方法是演示法，一邊講解，一邊操作示范。這種方法雖然學生很容易理解，但很難完整的記住每一步的操作內(nèi)容。由于上課時間有限，所以通常演示不超過一遍。因此，對于大部分學生來說一次性掌握課堂上的所有知識是不現(xiàn)實的。這就要求我們有新的教學方法，來補充課堂教育的不足。隨著信息科技的發(fā)展“微課”這種新的教學形式逐漸走入我們的視野。微課可以使學生隨時隨地觀看到教師的教學內(nèi)容，無論是在課前的預習，還是在課后的復習總結，微課都能給學生提供貼心的“保姆式”服務。微課作為短小精悍的教學形式，能激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入一個全新的、現(xiàn)代化的微時代。

一、微課簡介

微課是指時間在5～10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中講授一個問題的小課程，是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，可在多種終端上播放，以記錄教師在課堂教學過程中學科知識點或教學環(huán)節(jié)為內(nèi)容而精心設計開發(fā)的一種可視化的數(shù)字化學習資源包。

二、微課的主要特點

（一）短小精悍，易于傳播。微課視頻的內(nèi)容少，時間短，具有很強的針對性， 一般大小為幾十兆 ，甚至幾兆 ，其內(nèi)容多選為重點知識（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容） ，通常由教學經(jīng)驗豐富的教師和學科專家設計制作而成 ，內(nèi)容精煉 ，能夠滿足學生平時學習或復習的需要 。 不僅可以作為教師在課堂對于知識點的輔助講解，還可以為學生的課后復習提供可靠的學習材料 ，并且其獲取也十分快捷方便 。

（二）主題突出 ，針對性強 ，使用方便 。微課的選題“微”，一個課程就一個主題;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是教學反思、或是操作難點、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。這樣 ，學生在選擇學習視頻的時候就能根據(jù)需要掌握的知識點的關鍵字來選擇學習某個微課程 ，既節(jié)省了時間又能提高學習效率，同時用起來也很方便 。

（三）半結構化 ，交互性強 ，方便擴充 。微課的過程設計，課件制作和視頻錄制流程和微課在教學實施活動及網(wǎng)絡共享使用階段中通過師生間的交流互動、信息反饋、修改和完善的生成性資源構成了一個半結構話的微課資源構成與應用框架，使得微課具有半結構化，交互性、開放性、生成性強，靈活多變的特點。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

微課程的形式最早可以見于英國納皮爾大學T.P.Kee和美國北愛荷華大學LeRoyA.MaG rew提出的60s課程。而微課程這個概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的在線客服經(jīng)理David Penrose首次提出并應用的。他明確闡述了微課成的概念和創(chuàng)作過程，并認為微課的效果可能超出任何一個資深教師的想象。

此外，從2004年開始的英國教師電視網(wǎng)站視頻庫的微課程視頻資源建設，微課程視頻資源的應用與推廣遠超預期目標。其微課內(nèi)容覆蓋了英國中小學和幼兒園的所有課程，每段視頻長度一般在20min左右，其中課程教學內(nèi)容10min左右，剩余部分為教師的隨機訪談視頻。

2007年，由可汗成立的為營利性網(wǎng)站——可汗學院成立，他通過使用寫字板、麥克風等硬件設施在十分鐘之內(nèi)講解不同科目內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并通過網(wǎng)絡解答學習者的問題。因為視頻短小精悍，內(nèi)容精彩而吸引世界各地的學生通過網(wǎng)絡在可汗學院進行學習。在美國，2008年創(chuàng)辦的視頻資源庫“觀看知道學習”，是基于維基功能按需錄制微課視頻的，在學生需求的知識主題以及學生推薦的視頻中選擇，然后由教育工作者錄制微課視頻并進行分類上傳。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較于國外微課的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)在微課程建設中，無論是技術支持還是理論研究都相當滯后。在國內(nèi)最早在2011年由佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。微課的出現(xiàn)與應用最早也都是在廣東佛山，同樣這一地區(qū)在微課程的方面的發(fā)展也成為當前中國微課程研究的典型案例。

王佑鎂等在2006年提出微課程即微型學習產(chǎn)生的前提是當代日漸微型化、片段化、社會化、大眾化與草根化的傳媒技術，包含的學習理論基礎是社會建構主義與聯(lián)通主義，王佑鎂認為微型學習是在海量的知識網(wǎng)絡結構中一種關系和節(jié)點的重建，是一個聯(lián)結的過程。焦建利（2013）則側(cè)重于微課程對廣大教師專業(yè)只是的學習與研究發(fā)展的促進作用上。無論教師錄制的是課堂實境微課還是教師單獨的知識點的視頻都包含了該知識點的教學理念，教學素材安排以及教學環(huán)節(jié)設計，通過微課程資源平臺分享后，教師之間彼此溝通交流，取長補短，可以更好地提高教師的專業(yè)知識能力。

2013年梁樂明，曹俏俏等用建構主義的理論分析了微課程，認為微課程是半結構化的，并且可以穿插于現(xiàn)實課堂，同時也可應用于非常規(guī)的學習環(huán)境。這一理念的創(chuàng)新之處在于在建構主義的觀點下微課程是一種半結構化，半開放式可獨立使用亦可與其他學習內(nèi)容和學習方式整合的素材。

四、結語

微博、微信、微電影、微創(chuàng)業(yè)、微媒體、微廣告……在這個“微”子當頭的時代，越來越多的學習者開始把目光投向微課，因為它在滿足不同學習者個性化的學習需求方面具備更大的潛力。因此也將成為教育工作者在微時代提升教學水平、拓展受眾范圍的最佳選擇。同時我們還應該打造網(wǎng)絡化的公共教育平臺，為偏遠地區(qū)的人們提供新的學習平臺，促進教育資源的公平分配。總而言之微課的發(fā)展必定成為新一輪教育數(shù)字化改革的先鋒。

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