翻轉課堂對推動數字教育出版及出版社發展所起作用的芻議

摘 "要：翻轉課堂自從萌芽、誕生、實驗及推廣起，各個階段中都離不開科技發展的支持，科技每向前發展一步，翻轉課堂的運用就會更加嫻熟一步;反過來，翻轉課堂的發展，其自身特點及要求，也促進了科技手段在局部或某些領域的全部做出相應改善。這種相互促進、相互支持的科技與教學相結合，會使越來越多的學生受益、越來越多的求知者受益。如果出版社在短短的幾年內抓住這個機遇，對發展數字教育出版將會大受裨益。

關鍵詞：翻轉課堂;科技進步;數字教育出版;作用;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-02

翻轉課堂在微課、微課程的助推下，漸漸的被人們接受和認識。目前已有大部分有識之士所研究、所運用，并且很多地區及學校在進行著積極的探索、嘗試以及推廣。山東昌樂一中就是翻轉課堂實施和運用的典范。該校多次被國際、國家及各地學校邀請，參加大型數字教育高峰論壇、大型數字教育會議作典型發言。從目前種種跡象來看，翻轉課堂是國家積極提倡的一種新型教學模式。透過教學模式這種表面的現象，我們可以發現，它離不開科技進步的支持，從另一個層面上講，它其實也是數字出版的一種業態。這正是國家提倡的“互聯網+”概念的一個具體表現。

一、翻轉課堂的業態屬性

翻轉課堂首先是一種教學模式，在利用科技手段（如大數據分析、云計算協同、局域網同步互動等）助推學校教育，形成以科技為支撐、以教育為目的的“互聯網+教育”的高度融合。從另一個角度來看，翻轉課堂也是數字教育出版的一種。翻轉課堂實施的具體細節包括導學案、微課、習題庫、大數據分析、同步測評系統等，都需要進行各種編輯協同。第一，如果教師僅僅會課堂教學、編制導學案，而不會運用科技手段制作微課，對于實施翻轉課堂來說，相對難度會大一些（但可以借用其他老師的微課）;第二，翻轉課堂所仰仗的互聯網協同手段，如果沒有科技人員的參與、沒有科技手段的支撐，實施起來，更是水中花鏡中月而無從談起。

二、翻轉課堂中涉及到出版專業的范圍

微課和導學案是翻轉課堂在教學實施中最有力的兩個支撐點。但是，正如上海師范大學黎加厚教授說的那樣：“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業素養?！蔽⒄n應用于翻轉課堂，其制作需要執教老師的精心策劃、精心制作、精心糾錯。同導學案一起，只有在版面優美、內容正確、合理安排時間的前提下，才會發揮效用。

（一）微課制作

微課在運用相關軟硬（如PPT、數位板、錄課筆、錄屏軟件等）件進行制作時，需要注意下幾個方面的問題：

1、微課腳本編制

微課腳本編制也即微課錄制規劃。大致包括簡、潔明確的標題，具體、可操作性強的學習目標，以行生動活潑的方式、有針對性解惑為首要目的的內容講解，以及形式多樣、可操作性強、區分度高的學習效果測評。也就是說，一個微課通常要包括精準的學習目標、明確的學習內容和適度的課后檢測。

2、微課視頻錄制

剛剛進入翻轉課堂的教師，一般采用“PPT+錄屏軟件”就可以制作出效果不錯的微課。但制作PPT時，要注意文字字號大小、字體、顏色的選擇。視內容多少確定字號，一般不宜用小于五號字的字;字體選擇上一般不用美術字、空心字以及線條太細的字體，要選用宋體、黑體等為主;課堂用微課一般單色比較好，不提倡多種顏色混合并用，除非對有強調意義的字體加注顏色。

3、微課視頻剪輯

微課視頻剪輯的主要目的就是對微課進行完善和提高。主要包括以下要點：查看內容的正確與否，內容是否符合課堂要求，聲音是否清晰、是否與視頻同步，重點標注是否準確等。通過后期剪輯，微課才能真正應用到課堂之中。

（二）導學案編寫

“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。一篇好的導學案就是學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”，是學生學習的起點，也是將要到達的“目的地”。由此可見導學案的重要性。那么導學案的制作更是一個老師教學思路的具體體現。從編輯角度來說，制作導學案要注意以下幾方面的內容：

1、導學案的排版格式

導學案的排版格式因內容多少和項目多少，可選擇橫版或豎版。需要堅持“少而精，準而全”的原則，能用一頁解決的就不用兩頁，能用兩頁的不用三頁。但前提是要將本節課的重點知識提煉完整、自成系統。這就要求執教老師具備較高的排版編輯功力。

2、導學案的字號大小、字體選擇

導學案內容的多少，可制約著版面多少。如果執教老師恰當地選擇字體和字號，則可就輕駕熟地合理安排版面和內容。一般情況下，老師們對字體和字號不是特別明確，需要多次運用即可解決。

3、導學案內容的校對

導學案的內容對執教老師來說，是非常容易的事情。老師們更多的是關注教學內容，而非錯別字、標點符號、數學符號以及科技（物理、化學學科）符號的標準。老師對知識錯誤是非常敏感的，但對上述技術老師們相對還是比較缺乏的。精準、正確的導學案，會給翻轉課堂的實施帶來更加有力的幫助。

三、翻轉課堂的實施對出版社數字教育發展所起的作用

傳統教育出版機構（包括出版社和數字出版機構）在進行數字轉型期多數都在進行著傳統圖書的數字轉化工作，開發著自己的資源庫、數據庫等工作。一些出版機構想在這次數字轉型中率先占領市，竭盡全力地開發著數字出版物，尋找著數字出版的盈利模式。有的搭建各種平臺，有的開發組卷系統，有的組建習題庫，有的開發資源庫……隨著時間的推移，除了極少數出版機構找到了適合自己的盈利模式外，大部出版機構并沒有找到適合自己的盈利模式，反而將大量資金“打了水漂兒”。

翻轉課堂的出現，給部分出版機構帶來了新的盈利模式。因為教育的核心在課堂，只有緊緊抓住課堂學習，出版機構所做的工作才有用武之地，才能真正地實現“互聯網+教育”的高度融合。那些習題庫、試卷庫、資源庫，僅僅是服務于教育，而非真正的產生盈利。

從這個觀點出發，翻轉課堂的出現將會深刻影響著中國的教育事業，更會影響著中國的出版事業的發展。教育是載體，科技是助力，只有二者以恰當的方式組成合力，二者才能分別得以重生，并會得以蓬勃發展;反之，則會形成“夾生飯”，失去更好的發展機會。

四、出版社面對洶涌而來的翻轉課堂潮流需要做哪些工作

傳統出版社都在面臨著數字轉型、融合發展的問題。越是認為產品優秀、效益不錯、有政策支撐的傳統出版社，越會固步自封、越沒有突破自我的勇氣和魄力。居安思危，是中國傳統的思想精華。在面對洶涌而來的翻轉課堂潮流，我認為傳統出版社有必要根據自身的條件進行合理的調整一下工作思路。

（一）承認并積極投入到翻轉課堂的建設之中

翻轉課堂是一種數字教育出版形式和產物。在這個融合了科技與教育的事物中，出版社可以參與并承擔其中某些工作。比如微課制作、支撐系統的技術支持等，都可由傳統出版社技術人員來操作與提供支持。大而話之，只有融合進時代前進的潮流，才會有發展。這也正是“適者生存”法則所給出的昭示。

（二）從技術支撐方面尋求合作

相對而言，出版社數字編輯要比學校老師在翻轉課堂實施之初的技術能力要強一些。隨著科技的進步、教師技術水平的提升以及參與翻轉課堂的科技投入，實施翻轉課堂所需的技術門檻越來越低，到那時，出版社再想參與其中，則是不被接納和允許的。

（三）從編輯角度參與其中

傳統出版社的編輯經過若干年的工作積累，相比初試翻轉課堂制作微課的老師們，在文字編輯方面略有經驗。出版社編輯對字體字號的合適布局、字體顏色的恰當應用、對版面美觀的處理、對圖片像素的設置等，都可以勝任。在融合的過程中，老師與編輯可以相互學習、相互促進，從而更好地把翻轉課堂的發展推向深入。

綜述之，在這次從傳統課堂到翻轉課堂的轉變中，在教育與科技的深度融合中，傳統出版社可以充分利用強大的編輯與技術力量參與其中。在這次教學模式的革新中，翻轉課堂需要的技術支撐會推動著出版社越來越重視“互聯網+”模式下的深度融合，而出版社通過與教育的融合后，則會更加推動翻轉課堂技術應用的發展。與此同時，隨著翻轉課堂的深入開展，或許未來的出版物內容結構上也會發生翻天覆地的變化！