調適學生厭學心理，提高職業教育質量

摘 "要：職業教育是我國教育事業的重要組成部分，對培養一大批經濟建設的實用人才、促進我國社會經濟的發展具有不可低估的意義。大力發展職業教育，必須以不斷提高職業教育教學質量為前提和保證。要提高職業教育的教學質量，必須做到了解當前中職生厭學的心理的原因，有針對性地提出調適方法， 不斷改進教育教學方法等。

關鍵詞：調適;厭學心理;提高;教育質量;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的日新月異，作為與社會經濟發展密切相關的職業教育，面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰并存、希望和困難同在。職業教育要想成為教育領域的生力軍，奪目于教育事業的百花園，必須與普通教育“錯位發展”，辦出職業教育的特色，尤其是要不斷提高職業教育的教學質量，以質量求生存，靠質量謀發展。然而，在中等職業學校中，學生厭學的問題較為普遍。因此，通過對當前中職生厭學的心理探析，有針對性地提出調適方法，旨在引起社會、家長、特別是教育工作者對中職生心理健康成長的重視，從而提高職業教育質量，為社會輸送合格的高技能人才。

一、當前中職生產生厭學心理的主要原因

（一）對中職教育缺乏正確的認識。目前，社會上普遍對中職教育缺乏正確的認識，不少職校生覺得自己是因為學習差不得已才選擇了職業教育，認為在職業技術學校學不到有用的東西，將來也不會有出息，事業上難有作為，因而往往表現為精神萎靡不振，學習不思進取，生活自由散漫。因而學習沒有動力，得過且過。

（二）對自己缺乏應有的自信。由于中學階段學習成績的不理想，不少中職生得不到社會認同，在學習中存在恐懼心理，認為自己怎么學也學不好，缺乏應有的自信。

（三）對人際交往缺乏應有的信任。中學階段學習成績的不理想，使在以學業好壞為標志的學校里被看作差生，進入職業學校后，一些中職生對正常的人際交往仍然心存疑慮，擔心別人瞧不起自己，一旦教師處理或對待與自己相關的事情不夠恰當時，便會產生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現逆反行為，不配合、不支持教師的工作，導致厭學、棄學。

（四）對學習缺乏繼續下去的勇氣。學習方法不當，學習習慣不良，跟不上學習進程的學生常有挫敗感。

（五）對職業能力缺乏正確的定位。面對當前的就業壓力，職校生對職業的定位更加悲觀，對職業技能的要求偏低。因此，在學習中實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎知識很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。這種傾向也是導致我國一些企業高級工和藍領專家出現斷層的一個原因。

二、調適中職生厭學心理的幾點意見

（一）加強教育，增強中職生的專業思想

要加強對職業教育的的特征、專業特色、專業發展以及專業的社會價值的學習，給學生灌輸專業思想，使他們知道所學的知識和技能就是今后生存與發展的本領，同時，要增強學生對個人成長和發展的信心，激發其學習的自覺性和主動性。

（二）關心愛護，消除的心理障礙

要做好厭學學生的轉化工作，班主任首先要研究厭學學生的心理特點及其形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。厭學學生同其他學生一樣都有渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛撫的心理需要。作為班主任，更應主動關心愛護厭學學生，應處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。班主任要像對待其他學生那樣，尊重和維護厭學學生的人格，尊重他們的權利和義務、意愿和情感、要求和意見，要信任他們，關心他們，啟發他們認識到自己的缺點和錯誤，與大家一起共同進步。總之，班主任只有尊重和愛護厭學學生，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養成良好的個性心理，轉為成為人們期待的好學生。

（三）捕捉亮點，注重對中職生進行正面教育

堅持正面教育為主，表揚與批評相結合。厭學學生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。教師要時時細心觀察，發現好的方面要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使發展成為他們體驗到受到愛撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發出改進自新、奮發向上的決心和力量。與此同時，教師也要嚴格要求自己，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。對待厭學學生只能循循善誘、因勢利導、以理服人，以情感人，以增強其內部情感體驗，提高自我認識，實行自我控制，使其從內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

三、改進中職教育教學方法的幾點建議

（一）采用分層次教學。采用理論與實際操作并重的方式進行教學。這樣，既能使一部分學生到現場后盡快進入角色，勝任初級工的工作，又能使另一部分能力強的學生，通過幾年的生產實踐，能以更廣闊的視野去處理實際工作中遇到的問題，成為行業的高級工及藍領專家。因此一定要針對不同的學生特點，不同的教學條件，最大化的去實現預期的教學效果。

（二）提倡“引導型”教學。在教學的過程中，要積極推行“引導型”等先進的現代教育教學方法，實現教師傳統角色的轉換。教師要由知識的傳授者轉變為知識積累與技能形成的指導者、引路者、合作者、促進者。學生要由被動的學習改變為主動的學習。教師應當是導演或主持人，真正出色的演員應當是學生。教師與學生之間應當從“權威——依從”的關系變為“尊重——合作”的關系。

（三）加強針對性教學

針對目前職業教育學生的文化程度與基本素質參差不齊的現狀，要提高整體的教育教學質量就必須做到因材施教。在具體組織教學的過程中，要切實把握好基礎內容（基本部分）與選修內容（提高部分）的科學組合，協調教學內容的有效構成。在有條件的情況下，應當制定實施差異化的評價尺度與考核標準，按照非統一化的衡量標準培養多樣化的實用人才，做到學以致用。

參考文獻：

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