新課改下高中數學教學探討

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

高中數學新課程對于學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。同時數學素質又是公民必須具備的一種基本素質，因此數學作為一門工具學科在社會經濟發展中的作用越來越明顯。如何處理好新課改下數學的教與學，成了廣大中學數學教師面臨的一次重大挑戰。結合自己高中數學教學的實踐和探究，提出教師在數學教學中對普通高中生的一些教學方法和建議。

一、新教材分析

（一）立足新教材。新教材更加注重學生的認識規律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，更能激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發現新問題，采取新方法、新策略，打破舊思維，找到更加合理的授課方法。

（二）研究新教材的編排體系。新教材的編排體系較老教材發生了一些變化，針對變化我們分析刪減及增加的原因，從而更好地把握對知識點的要求程度。由于教材本身容量大，課堂教學任務重，在盡量不增加學生的額外分擔的情況下，對要點、難點以及方法、思想做到講透、講清，使學生清楚、明白，把方法、思想掌握準。但對新教材中放在后面模塊中的有些知識，如集合的基本運算及函數定義域、值域的求解，對不等式的解法有要求，我們把不等式的解法作了調整，提前進行了講解，以便更好地進行知識的應用。

（三）吃透新教材的“思考”與“探索”。新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個區別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學生加深對知識的理解，同時對培養學生的發現問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，我們利用集體備課時間專門對此類問題進行深刻的探討，各抒己見，力爭在教學中盡量多地去設計“思考”與“探索”，目的在于培養學生的能力。

（四）正確把握例題、習題的選取與講解。例題的講解注重規范化、格式化，尤其是學生易出錯的地方，憑感覺走的地方，這些往往又是題目的關鍵，在這方面不僅要分析學生出錯的原因，又要找出問題的癥結所在，培養學生的良好習慣。對習題的選擇注重針對性，偏難題不選，選擇一些能體現課本主要知識點，體現方法、思想的練習題，同時對課本中部分習題結合學生的知識結構進行適當調整，使所選題一定符合學生的認知范圍。

二、轉變觀念，改進教學方法

（一）教師觀念的轉變。教師在教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。2、教師應成為學生學習活動的引導者。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

（二）對學生評價觀念的轉變。數學教育所面臨的最大問題可能就是對數學成績暫時落后的學生沒有給予足夠的關注，他們的數學學習興趣和信心成了問題。在我們主要以“成績”來評價一個學生的傳統教學中，這些學生就是教師眼中的“差生”。新課改所追求的是“讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”。因此，高中數學教學課堂將徹底改變過去那種對所有學生統一要求的狀況，為學生提供了多層次、多種類的選擇。目的是使不同的學生在數學上得到不同的發展。我們的教學要適應這種新的變化。在不同的教學階段，對于不同的生源層次，甚至是對于具有不同選擇的學生群體，教學要求應有所不同。所以我們必須從“學生還有哪些內容沒掌握”的觀念中轉變出來，取而代之的是“學生已經掌握了哪些內容”。

（三）課堂教學的轉變。在傳統教學中，一堂成功的課不僅要能結合現代信息技術（如使用多媒體），更重要的是處理好各個環節。既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結尾，以便充分調動學生學習的積極性。然而在新課程理念下，調動學生的積極性不是目的，更重要的是學生學到了什么，受到了什么啟發。好課的標準是“創新”，不但是課堂教學形式的創新，更是學生思維的創新。如果在課堂教學中，學生的創新思維得到了鍛煉，創新能力得到了提高，這就是一堂好課。

三、注意問題

（一）給學生表演的機會和思考的機會。我們確實要學生能夠把他們的數學技能用到實踐中去，而且只有通過活躍的問題解決他們才能做到這一點，應用他們的數學技能;小組活動;表現創造性、想像力、批判性;激勵進一步的數學學習。

（二）數學需要記憶。記憶力是認識過程的能力成份中最重要的基礎能力，特別是對數學公式、法則、定量、典型方法、重要數據的記憶、保持與再認識的能力，短期與長期的記憶能力，數學的記憶，既要強化在理解的基礎上記憶，又要知其所以然。因此，老師在課堂教學中不僅要教知識和方法，還要教會他們如何記住這些基本知識和方法。如可以采取形象記憶、聯想記憶、類比記憶等靈活方式。

（三）重視計算器和電腦的應用。要求今天的學生必須能夠：進行心算和有效的估算;知道在某一特定條件下適于使用哪種數學運算;能夠正確、自信和恰當地使用計算器;會估計數量級以確認心算或計算器計算的結果：計算器和計算機不僅改變了什么數學重要，而且也改變了數學應當如何教。它們把困難的變得容易，使不可行的變得可行。

（四）重視學生識圖技能的培養。教師認真畫，學生畫圖要美而快，教師講解時從基礎點引導，如函數圖象中點的坐標（x，f（x））的認識，表示在坐標系中的實際意義，從而使學生會判別二次函數中的f（1）、f（2）、f（-2）等難題了。新課程改革已全面展開，作為一名教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，做一個有準備的人，能夠取得更好的效果。