在高職英語課堂中運用情境教學法

摘要：院校的英語教學以“實用為主，夠用為度”為原則，以培養學生實際運用語言的能力為目標，旨在突出教學內容的實用性和針對性。只有改革課堂教學方法，變傳統的注入式教學為能激發學生學習主動性和積極性的教學方法才能提高高職學生英語實用能力。應用情境教學法能使學生提高英語學習的興趣和學習的效率，從而為專業英語的學習打下堅實的語言功底，更好的完成高職英語教學的目標。本文闡述了情境教學的理論依據，分析了高職英語教育的現狀，探討了情境教學法在高職英語教學中的重要性以及如何把情境教學法運用到高職高專英語課堂中。

關鍵詞：情境教學；高職英語；應用；學習興趣

隨著經濟全球化的不斷深入和科學技術的飛速發展，英語作為一種信息載體，扮演著越來越重要的作用。人們對傳統英語教學方式下培養出的“聾啞英語”提出了質疑。企業對大學生的英語能力，特別是口語和翻譯能力越來越重視。職業院校以培養新型的科技人才和技術工人為目標，如何提高學生的英語應用能力是高職院校面臨的一項重要課題。情境教學法通過在課堂內外精心創設語言環境，在教學的過程中應當給學生創設特定的語言學習情境，使學生在真實的語言環境中進行學習，從而激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性。情境教學也是貫徹高職英語教學以“應用為目的，實用為主，夠用為度”原則的重要體現，是高職院校為社會培養應用型人才的重要途徑。

一、情境教學的理論依據

情境教學法源于英文“Situation Approach”，從孔子到蘇格拉底，盧梭以及杜威的教學理念中都提到了情境教學法。近代建構主義理論為情境教學法理論提供了基礎。建構主義是指以學習者為中心，將學習者視為積極地意義建構者和問題解決者。教師是其促進者、引導者和合作者。強調教師、學習者、學習活動之間的互相作用過程及其動態性特征。

認知心理學研究表明回：人在特定的情境下，思維能力可以達到超常的發揮。心理學研究還認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起學生大腦皮層有關部位的興奮。情境教學所采取的教學手段，通過教師有目的地引入或創設情境，通過刺激學生的視覺和聽覺感官。豐富學習者的創造性思維，讓學習者積極地實踐語言，并在語言實踐中習得語言。其特色是言、行、情三者融為一體，核心是激發學生的學習情感。在情境教學方式下，教師在課堂中的作用發生了明顯的變化，學生成為課堂教學的主體，而教師由課堂的主導者轉變為課堂的引導者以及輔助者，讓學生積極主動的求學。

二、當前高職英語教學的現狀

（一）教師的教學方法比較單一

目前，在高職英語教學中，教師仍然控制著課堂教學，處于主導地位，呈現出單向交流，師生之間缺乏互動。在教學中存在重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象，忽視了學生的主體地位，學生的參與性和合作性不夠。

（二）課堂中缺乏模擬情境

教師和學生往往習慣于把時間和精力過多地放在詞匯、句子、篇章等語言表層的闡述和語法領會上，很少創造出新穎的貼切生活的交際情境，讓學生身臨其境去體會交際場景，從而達到靈學活用的目的。

（三）學生的水平參差不齊

學生英語基礎普遍較差，但學習英語缺乏興趣和學習的信心。同時由于沒有掌握科學有效地英語學習方法，對于“學什么、怎么學、如何用”普遍感到很迷惑。

三、如何利用情境教學法進行英語教學實踐

情境教學是一項系統工程。它涵蓋了教師、學生、教材以及相互之間的互動，在高職英語教學中引人情境教學的目的就是通過創設一種情境來充分調動學生的積極性和主動性，以實現教師、學生、教材之間互動的有效化和最大化。因此，如何利用情境教學法進行英語教學實踐就要著重抓好以下幾個方面：

（一）用英語授課，創造良好的課堂英語環境

美國著名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。偉大導師馬克思也曾說過：“當學習一門外語時，你不應該總是把每樣東西譯成自己的母語。如果你這樣做了，這說明你并沒有掌握這種語言。當你使用外語，你應該盡量忘記母語。如果你不能這樣做，你就沒有真正地學到這種外語的本質，也就不能自如運用它。”因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情景，不能遷就學生。學生就會慢慢地養成“借助情境理解英語”的習慣。提高學生學習興趣和學習實踐的動力。

（二）利用直觀實物和多樣化的教具進行情境教學

利用直觀的教學模具、圖片、幻燈片以及電影畫面等，在上課時向學生展現出所要教授的課程內容，這樣有利于學生“用英語進行思維”，幫助學生加深對所學知識的理解，使學生在特定的情境氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，縮短了學生對知識的認知時間，提高了學生的學習效率。

（三）認真鉆研教材，充分發掘素材

選用的英語教材應注重語言基礎和基本技能的訓練，強調培養學生用英語進行交際的實際運用能力，教師要充分利用教材提供的每一個細節和每一個信息為學生的課堂學習創設出能互動的情境。要將每一堂課都變成模擬場景，有如將英語國家的生活情境搬進了課堂，為學生營造出一個生動形象的視聽說的交際情境，激發學生開口講英語，為語言交流創造一個良好的條件。

如筆者在教授《實用英語》ⅡUnit 1 TEXTB The Interview時，先讓學生觀看有關面試的音像資料，然后閱讀課文了解如何參加面試，將課文中所提到的方法列舉出來，之后采用情景教學法，將學生分為面試官和應聘者，讓他們課前準備好自己的著裝、應聘信、簡歷和問題等等，將課堂設置為一個模擬的面試現場，面試之后再由學生自己評選出誰是最好的應聘者，不僅大大增強了學生學習英語的積極性，同時也增加了他們今后就業面試的經驗，取得了較好的效果。這對于一直對英語沒感覺沒信心的學生來說，每一次情境對話，每一個角色扮演都會給他們留下難以磨滅的印象，在今后的實際生活當中能自然而然地運用自己記憶猶新的話語，更能增強信心，增加勇氣。

四、運用情境教學法應注意的問題

（一）效性原則

情境教學有時需要投入大量時間，無疑會影響教學進度。這就要求教師必須快節奏，大容量，通過展示實物圖片、放映幻燈，教學電影等途徑，盡可能讓學生運用各種器官，去充分感知學習內容，獲得最大量信息，聯系課文內容和實際情境，從而加深對學習內容的印象并形成深刻概念。

（二）情境創設應具有可探究性和靈活性

創設情境的目的在于吸引學生的注意力，因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。在情境中，問題就是一項任務，可探究性就是要求學生身體力行地去求解。而課堂的教學時間有限，這就要求情境創設應具備一定程度的靈活性。

（三）先聽說后讀寫的原則

情境教學應符合先聽說后讀寫的原則，在這個過程中。學生的聽說讀寫能力得到了科學的發展，課堂教學得到了合理的安排。

情境教學法要求教師有目的地創設不同英語學習情境、給學生一個真實的語言學習環境，重視學生的情緒情感和日常生活，既突破了以往以教師為中心的舊框框，又吸取了傳統教學方法的優點。是現代高職英語教學的一種創新，能更好地發揮教師和學生的作用，提高英語教學水平。綜上所述，情境教學法在高職教學中起著重要的作用。隨著21世紀到來，國家對能用英語的人才需求日益增加，情境教學法在英語中起著不可替代的作用。