高校廣播電視學專業中國古代文學課程教學探索

摘要：高校廣播電視學專業開設了中國古代文學課程，這是與時俱進的選擇，但現狀并不令人樂觀，教學改革勢在必行。本文從教學內容、教學方法、教學模式三方面進行了探索和嘗試，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：廣播電視學；中國古代文學；教學；探索

一、教學內容的調整

中國古代文學課程對于普通高校漢語言文學專業來說是一門專業必修課，學生要用兩年的時間從先秦文學學到元明清文學，大約需要272課時來完成。隨著古典文學在媒體和公眾場合出現的尷尬局面，近幾年來廣播電視學專業也紛紛開設中國古代文學課程，大多安排一學期的課程，課時一般安排68左右。和漢語言文學專業相比廣播電視學專業教學時間和課時都大量縮減了，但所用的教材和內容基本沒有多大區別，即使教材名字、編者、出版社不一樣，實質內容都大同小異。由于專業不同，培養方向不同，這些都意味著教學內容必須進行調整。漢語言文學專業偏重學術角度對文學史的具體問題進行探討，注重學生寫作能力的培養，定位傳承文學經典；廣播電視學專業偏重對作品賞析，通過引導學生熟讀并分析作品，注重學生鑒賞能力和人文素養的提高。也就是說對廣播電視學專業的中國古代文學課由原來的文學史和作家、作品并重，調整為淡化文學史，簡單介紹作家，重點對作品進行賞析上面來。比如同是講授蘇軾，對漢語言文學專業學生先介紹蘇軾的生平、經歷與思想，再介紹蘇軾在詞創作上的成就，再介紹蘇軾的詩歌和散文，最后講蘇軾在文學史上的地位和影響。對廣播電視學專業的學生只重點賞析蘇軾重要作品，或詞或詩歌或散文，其它都簡明扼要介紹。

二、教學方法的改進

中國古代文學是講授中國兩千多年來文學發展的歷史、歷代重要的作家作品、以及重要的文學現象和文學知識。傳統教學方法以教師講授為主，學生按照教師的進度思路上課聽課、記筆記、回答問題即可，一直采用這種陳舊、落后的教學方法不僅不適應廣播電視學專業的實際需求，也無法達到培養應用型人才的目標。為了培養學生學習的主動性、積極性，及其創新意識和探究能力，必須進行教學方法的改進。

（一）提問啟發教學法

提問啟發式教學通過設置一定的問題，在教學過程中注重啟發學生的思維，拓展關注的領域，可以充分調動學生參與課堂的積極性，逐步培養學生自主學習的興趣，有利于提高課堂教學的效果。

比如講授《蒹葭》，在學生熟讀作品，理解詩歌大意的基礎上，可以設置幾個問題把學生的思路引向縱深方向拓展，“理解這首詩的主題并感悟意境美”，“這首詩是怎么表現詩人執著的追求和彷徨失意的心緒的？”教師設置好的問題是打開學生思維寶藏的一把鑰匙，教師不用告訴學生答案是什么，引導學生在思考中尋找并發掘，這樣可以激發了學生內心深處探求知識的熱情。

（二）分組討論教學法

分組討論式教學，可以拓展學生的知識面，增強學生自主學習的能力，提高學生的探究意識和創新意識。通過討論，可以培養學生多角度的思考問題，用質疑的眼光探索中國古代文學擁有無限底蘊的精彩世界。當教師的教學內容進入到一定環節時，不用直接將自己的價值判斷告訴學生，可以設置相應的辯題讓學生分組討論、辨析，最后得出心悅誠服的結論。

如講授《離騷》時，可以設置“在戰國這樣一個風云變幻、朝秦暮楚的時代，屈原明知道自己在楚國政治上備受打擊并發展無望，為什么他不離開楚國去別的國家重新建構自己的理想？”將學生分組并展開討論，若討論有所偏激，教師可以給適度點撥，最后得出屈原身上的忠君愛國思想、美政理想都深深植根于古代文人士大夫的憂患意識、擔當意識、強烈的責任感和使命感。通過學生激烈的討論，甚至唇槍舌戰，充分調動了學生學習的主動性和創造性，也培養了分析問題和解決問題的能力。

（三）模擬反饋教學法

模擬反饋教學是指在某些教學環節中，讓學生暫時忘記自我，而幻化為某個主人公，設身處地去理解她的處境和思想流程。這樣身臨其境的模擬方式可以增強學生對教學內容的獨特體驗和深度感受，也可以折射反饋出更真實的情感流程。

比如講授《西廂記》時，讓男生將自己幻化成張生，女生將自己幻化成崔鶯鶯或者紅娘，在思想碰撞的過程中進一步理解主人公的性格特征或是內心深處的情感隱秘。最后學生通過自己的實際體驗理解張生志誠又懦弱的性格，崔鶯鶯美麗多情、外表矜持、內心熾熱的性格，她青春覺醒、大膽追求愛情及其一步步走上叛逆道路的過程中又始終離不開性格爽朗而又熱心的婢女紅娘的幫助。學生在自我心中構建主人公崔、張的愛情故事時并讓其思考，為什么戀愛時間放在鶯鶯守孝期間，地點安置在“佛門凈地”？這樣主人公的叛逆性格和反封建禮教的主題就進一步凸現出來了。又如講授《水滸傳》時讓學生將自己幻化成宋江，理解了宋江的“忠”、“義”性格的兩面性，也就理解了宋江身上的抗爭性和妥協性，最后對小說悲慘的結局也就不會那么痛徹心扉了。

（四）情境設置教學法

情境設置指教師在教學過程中有目的地設置以形象為主體的具有情感色彩的具體場景，去激發學生去感受和體會以達到情感共鳴，從而化解掌握知識的難度。既能使抽象的知識變得生動有趣，又能活躍氣氛，調動學生學習的積極性，同時也能陶冶學生的審美情趣。

比如講授《詩經-采薇》的最后一段，可以用錄音、視頻、畫面等多種手段去提供這個特殊的場景，通過直觀再現離開家鄉時的楊柳依依，但良辰美景卻無心欣賞，更多的是離開親人的感傷和落寞；再現歸來途中的雨雪紛飛，惡劣的天氣也無法阻遏歸家時的喜悅和歡快。這樣就真實再現了一位遠征戍卒追昔撫今、痛定思痛、悲喜交加的心情，學生也就更深切地理解了這種“以樂景寫哀情倍增其哀，以哀景寫樂情倍增其樂”的寫法了。

三、教學模式的轉換

對于廣播電視學專業的學生來說，講授中國古代文學不僅要調整教學內容、改進教學方法，還要轉換教學模式。使得中國古代文學傳統課程融入現代意識，由傳統封閉型教學模式轉為開放型教學模式，使得傳統知識型教學模式和技能型教學模式相結合。比如學習《李將軍列傳》，學生掌握了李廣參加的四次著名戰役，清楚他是膽識過人、忠心報國、屢建奇功卻遭遇坎坷，被逼自殺的西漢名將。為了讓學生理解李廣形象的典型意義及其悲劇的深層原因，教師可建議讓學生寫李廣悲劇的新聞稿，這樣學生就可以將古代文學課程知識和新聞專業技能結合起來，用敏銳的視角拓寬了知識領域，并能夠在未來的工作中起到積極作用。

總而言之，對廣播電視學專業的中國古代文學課程不管進行怎樣的教學探索，目的都是提高課堂效果，增強學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，激發創造力，達到學有所獲、學以致用。古代文學知識是一種能源，學生在學習領悟的過程中逐漸形成自己的人生觀、價值觀，也是一種成就品格的力量。