淺談技能大賽與專業教學改革的融合

摘 要：本文提出，要充分理解技能大賽對職業教育的促進意義，把技能大賽的評價標準及內容與專業教學中的人才培養方案、教學內容和教學方法、課堂教學過程、教學評價標準等諸多方面進行融合，以期對改革職業技能競賽、促進我國職業教育的可持續發展發揮重要作用。

關鍵詞：技能大賽 專業教學 融合 教學評價

課 題：本文系2015年河南省教改青年教師項目——技能競賽與專業教學過程有效融合的實踐研究（ZJC15003）、鄭州輕院輕工職業學院教改課題——技能競賽引領職業學院教學改革的研究成果。

開展中職學校技能大賽的作用非常顯著，可以在社會上營造崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍，技能大賽的獲獎選手也成為企業競相搶奪的香餑餑。大賽為職業教育教學改革和專業建設起到了引領作用，也促進了人才培養與產業發展的密切結合，讓職業教育更好地與企業接軌，提升了學生的就業競爭力。

筆者學校近年來積極參加各級各類職業技能大賽，獲得多項獎勵，技能大賽的影響深入到日常教學的每一個環節。學校將技能大賽作為專業建設與改革的風向標，充分重視技能大賽在人才培養中的作用，把技能競賽的標準及內容融入到專業建設體系中，完善人才培養方案，改進教學內容和教學方法，建立競賽長效機制，將技能競賽融入課堂教學當中，完善評價體系，改變教學評價標準，真正做到“賽學合一”“以賽促學、學中融賽”。

一、深刻理解大賽內涵，完善人才培養方案

世界技能大賽的宗旨是：通過成員之間的交流合作，促進青年人和培訓師職業技能水平的提升；通過舉辦世界技能大賽，在世界范圍內宣傳技能對經濟社會發展的貢獻，鼓勵青年投身技能事業。張瑞對第37—42屆世界技能大賽的獎牌分布與特征進行了研究，發現韓國、日本、中國臺灣、新加坡均位列金牌榜十強。可以看出高技能創新型人才對國家的經濟發展具有極大的推動作用。

人才培養方案是常規教學的綱領性文件，實行賽教融合的關鍵是完善人才培養方案，將技能大賽所要求的各項專業技能和素質與課程設置對接，構建以工作崗位為基礎、以實踐為中心、以能力為本位的課程體系。全國中職技能競賽和河南省中職技能大賽的比賽方案均考查參賽選手是否具備扎實的專業技能、面對專業新問題的應變能力、專業判斷能力、獨立完成工作任務能力、團隊協作能力、與外界的溝通交流能力，這些技能與素質正是完成企業崗位工作的要求。因此，可以以技能競賽的內容和要求為基礎，在廣泛聽取行業專家意見和專業調研的基礎上完善人才培養方案，使職業院校常規教學與企業工作內容一致，使信息技術職業教育與社會人才需求規格一致。

二、完善教學項目，改進教學內容和教學方法

每年技能大賽都吸收了行業企業發展的前沿技術，競賽內容強調行業企業對本專業和學科的職業操作規范、技術標準，各個競賽項目的競賽內容、規則都是按照企業實際工作崗位的任務和相關要求制定的，以仿真的工作環境考核學生的專業水平、職業素質和綜合能力。把競賽項目的內容、標準和要求融入到專業課程的教學過程中，積極開發各類教學資源，如課件、幕課、微課等，以此不斷完善基于工作任務的項目課程教學，推進競賽內容的普及化。

學校應不斷完善以能力為本位、工學結合為主線、職業技能培養為目標的模塊化專業課程體系，制定以技能大賽項目為主體內容的3至5門精品課程和1至2種項目化教材。

以數字影音后期制作技能大賽為例，學校教師在充分了解影視后期編輯所要用到的各種軟件的基本功能和相關技能規范、各級國家職業標準的基礎上，兼顧規范性要求與解決問題能力要求統一、競賽項目基本技能與核心技能統一的原則，參照國家三級職業資格標準、技能大賽標準，改進了影音后期制作課程的教學，設計了圖層應用、蒙板動畫制作、用時間軸制作特效、文字的創建和Paint繪圖、濾鏡的應用、運動跟蹤與表達式的方法、摳圖效果的使用、添加聲音特效、三維合成特效、綜合應用等共10個項目教學模塊，將渲染和輸出方法融合在項目教學中，將After Effect、Premeire、Photoshop等多種軟件操作技能融合在一起，全方位展示影音后期制作項目的規范過程。

三、建立競賽長效機制，將技能競賽融入課堂教學中

一般學校選拔技能大賽選手，只是挑選極個別的學生，進行專門輔導、集中訓練，而大部分學生是接觸不到技能大賽項目內容的，失去了舉辦技能大賽的根本目的。正如全國技能大賽的口號“大賽點亮人生，技能改變命運”，要讓技能大賽真正發揮其作用，讓所有職業學校的學生都受益于技能大賽。

在專業課程中融入職業技能競賽，不僅能充分發揮技能競賽的導向引領作用，同時也能克服傳統教學的弊端，讓學生能夠主動、積極地參與課堂，提高教學的趣味性和競爭性。學生在競賽中學習、在學習中競賽，寓教于樂，激發他們的學習熱情。學生在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，收到良好的教學效果。

以影音后期制作課程最常見的“文字特效”教學項目為例。第一步，帶學生觀看影視制作中帶文字字幕的各種例子，使學生了解字幕影視應用的廣泛性和實用性。第二步，采用逆向教學和實踐教學法，指導學生制作簡單的影視字幕，讓學生掌握字幕制作的操作技能。第三步，結合多媒體介紹字幕制作的工作原理、各種字幕效果的制作方法。第四步，開展“文字特效制作”職業技能競賽，先模仿，后創新。教學競賽又可分為三個級別進行，班級小組內的專業競賽、每組推出的優秀選手代表本小組進行小組競賽、最后班級的優秀選手代表本班級進行班級競賽。教師也可將每個項目的階段測試采用分組競賽的形成進行，由教師或選拔出的部分學生擔任“裁判員”，考查學生對知識和技能的掌握情況。

四、完善評價體系，改變教學評價標準

傳統課程教學評價停留在期末考成績、實訓成績、平時成績等指標上，專業課程考核方法區分度不大，尤其是核心崗位課程尚未完全體現對學生職業技能和素質的考評。學校在教學中參照大賽的評分標準，完善專業教學評價體系，將學生職業道德、職業素養等基本要求融入考核標準，不僅考核基本理論，更要對學生實際操作能力進行考核，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求；教師和企業專家作為評價主體，以學生完成崗位工作任務的結果作為評價的客體，以職業操作規范為評價標準，或引入職業技能競賽項目評判標準，對學生崗位業務處理的規范性、正確性、速度、嚴謹性及協調能力進行考評。

以影音后期制作的項目教學評價為例，借鑒國賽、省賽評分的指標，并不只是關注操作步驟和結果質量的考核，還增加了服飾、儀容儀表等方面的指標，如服裝整潔得體、鞋子干凈、不穿拖鞋、發型合適不怪異、指甲干凈整齊、不留長指甲等，權重占到約20%；評價指標中對于項目操作的具體步驟和檢查要求都明確列出，便于學生自主學習和比對找差，具有較強的可操作性。

職業教育就是就業的教育，職業學校要以技能大賽為契機，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與工作過程的完美對接，為國家培養更多技能人才。

參考文獻：

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[3]葛新旗，周虹.職業技能競賽與常規教學融合路徑探索與實踐——以會計技能競賽為例[J].高等農業教育，2014（10）.

（作者單位：河南省輕工業學校）