一體化課程模式下班級管理工作的探索與實踐

摘 要：本文闡述了一體化課程相比較于傳統課程在課程目標、授課形式、學生學習方式和課程評價模式四個方面的區別，重點闡述了一體化課程模式下班主任如何在以上四個方面有效開展德育工作，如何實踐“以學生為主導”“做中學、學中做”，實現學生綜合職業能力的培養與實踐。

關鍵詞：一體化課程評價模式 德育工作 綜合職業能力

課 題：本文研究內容由“北京市職業院校教師素質提高工程資助項目（京教財〔2012〕21號）”支持。

一、一體化課程的概念、特征

一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。

二、一體化課程與傳統課程的授課區別

一體化課程以工作過程為導向，引導學生在完成工作任務的基礎上，學會學習、學會工作，注重培養學生的綜合職業能力。傳統課程是以學科體系為基礎的，優勢在于學生的理論基礎扎實，一旦對某工作熟悉了，其舉一反三的能力強，但學生有一個能力遷移過程，而技工院校學生本身知識學習能力差，而且知識并不等于能力。

1.課程目標不同

一體化課程注重學生能正確完成某個任務，而非掌握某些知識；一體化課程突出學生綜合職業能力提高，從直觀性、展示性、功能性、使用價值導向、經濟性、企業生產流程和工作過程導向、社會接受度、環保性、創造性等八個維度對學生培養提出了更高的要求。傳統課程以學科為體系更側重學生對知識點、技能點的學習和掌握。

2.授課形式不同

一體化課程，使學生以工作頁為引導自主學習的比例增加，教學場地變換頻繁，信息化手段要求增加，小組討論多了，學習成果顯著增加。傳統課程以教師講授為主，學生被動學習，教學場地僅限于教室、實訓車間，教師授課以板書、掛圖為主，基本上授課沒有學習討論的環節，學生以聆聽為主，學習成果基本以作業和零件加工實物為主，很少有其他的實際實物性的成果。

3.學生學習方式不同

一體化教學突出分小組學習，作業形式多樣，特別是開放式的作業較多，網絡學習的內容逐漸增加。傳統教學中學生基本以教師教為主要的學習方式和輔助自學為主。作業以完成知識、技能點的學習作業為主。

4.課程評價模式不同

學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在課堂教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

一體化課程學習任務基于工作過程，評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價在學習任務的評價中比例增大、作用突顯，在學生綜合職業能力培養中發揮了及時導向性的作用。

一體化課程突出過程性評價，評價點與平時班級管理有了結合，突出了素質的培養，同時與以綜合職業能力評價為基礎的終結性評價相結合。評價的方式更加靈活、合理、有效。

傳統教學以終結性期末考試評價為主，一般通過學校組織的期中、期末統一考試，或者國家組織的、統一的升學考試，如職業技能鑒定考試等測評學生的學習效果。

三、一體化課程模式下班主任德育工作重點、措施

無論是否進行一體化課程改革，我們培養技能人才的目標不變，都是為社會培養合格的人才。課程改革改變的是方法和手段。作為班主任工作的核心并無本質的區別，但由于一體化課程改革后的諸多特殊性決定班主任管理工作要與之匹配。

1.不同課程目標下班主任工作重點、措施

一體化課程模式下班主任必須注重學生的語言、文字、圖畫等表達能力；關注成本、環保性，并從班級管理點滴做起；引導學生關注社會主流，審美觀、道德觀等的吻合；注意學生創造性的培養；關注學生專業技術能力的學習，自我學習的能力等。班主任工作絕不是看住孩子不出事就好，總之，一體化模式下注重學生綜合職業能力的發展。

（1）校企合作，組織學生集體參觀企業，體驗企業文化，樹立目標。

隨著社會的發展、國家對職業教育的重視、企業和技工院校的聯系日益緊密。校企合作是技工院校的創新、發展和活力之路，學生“訂單式”培養掀開了職業教育的新紀元，學生集體走進企業，提前感受企業文化、感受企業的加工技術、感受企業的現場環境、感受企業的“5S”管理，變盲目、被動學習為主動學習。作為一體化班級的班主任，應主動帶學生走進企業。實現早日、快速成才，實現和企業的無縫對接。學生走進企業提升了班級的管理效果。降低了班級管理難度。鍛煉了學生責任感、樹立了目標。為成功邁出了一步。

（2）組織外出集體活動培養學生的價值觀、世界觀。

集體外出“游歷祖國大好河山，體味人生酸甜苦辣”，培養學生熱愛祖國、熱愛自然，進而熱愛生活。尤其技工院校的孩子，多來自偏遠郊縣，很多孩子雖然生在北京，但連天安門廣場也沒去過。博聞強記，孩子一旦開始熱愛生活，它的創造力是不可估量。可產生神奇的變化。

集體外出同時可鍛煉學生的團隊意識、熱愛自然的情懷，發現學生自身不足，如有的學生剛出校門不遠，就開始吸煙、隨地吐痰、挽褲腿等，這些不雅的習慣，在校園往往容易被忽視。

集體外出參觀機床展等活動，學生對數控加工專業有了更深刻的認識，專業的熱情得以提升。專業學習目標性更加清晰，主動性增強。

通過多次的外出集體活動，本班級同學的凝聚力開始增強，同學之間產生深厚的友誼。自覺性開始提升，隨地吐痰的少了，吸煙的少了，因為大家外出時發現原來有素養的人都能遵守公共秩序。而這些細微的變化又豈能是每天的說教和強制教育所能實現的。

當然外出集體活動，學院、專業系和班主任承擔很大的安全責任和風險，但為了孩子，我們的集體活動不會減少。

（3）積極參與學院、專業系組織的集體文娛活動。

活動可以培養學生的能力，積極組織本班級學生參加學院、專業系組織的田徑、球類運動會，通過參加運動會的籃球比賽、運球接力、八字跳繩等集體活動，學生的集體團隊意識得到了很大提升。特別是當班級取得田徑運動會團體總分第一名、4×100m第一名、籃球比賽冠軍等集體活動優異成績時，學生的個人自豪感、集體榮譽感產生了膨脹的效果，空前高漲，看到學生的喜悅之情、自豪之情、自信之情，這是久違的感情。技工院校的孩子普遍缺少自信，缺少表揚，一旦有了自信，集體榮譽感，距離優秀班集體就近了，優秀的個體成就優秀的團隊，優秀的團隊提升個體。

作為一體化班級的班主任，要多組織學生參加學院的集體活動，通過活動，提升學生的集體榮譽感和團隊建設，鍛煉綜合職業能力。這正是企業需要的崗位間的協作意識、補位意識。

（4）高效開展主題班會，提升班級凝聚力。

主體班會，在很多班主任心中，特別是技工院校的班主任心中，完全沒有必要。實際上一個有設計、有主題的班會可以塑造孩子的心靈美感。筆者班的主題班會都是班委組織，開始只是試試的心態，沒有想到取到了意想不到的效果，因此筆者感到，只要放權，孩子就會給你驚喜。筆者班的主題班會，不是以班主任說教為主，從主體班會的設計到班會的組織都是班委在做，班會也是以學生表達為主，鍛煉了班委的組織能力、設計能力，同時鍛煉學生的表達能力，讓班會變成學生自己的舞臺，取得了額外的驚喜。這也是一體化教學的核心，“做中學、學中做”。

班會的選題也特別重要，比如結合當前的熱點問題學生可以各抒己見、提升學生的對社會的關注度，結合班級存在的問題培養學生群策群力、主人翁的態度、觀察能力和解決問題的能力。

（5）做好班級文化布置，營造企業文化氛圍。

好的環境可以帶給一個人美的享受，同樣，好的班級教室布置可以讓學生很舒心，班級布置應貼合專業實踐，增加專業技術信息、勵志名言警句、校訓等。

班級布置應結合學生年齡結構、基礎藝術素養，盡量讓學生自己布置自己的環境，一方面改變了學習環境，更重要的是鍛煉了學生的設計能力和美感。讓學生動起來、主動做事是德育工作的最高目標。

（6）開展技能學習競賽，提升學習學習熱情。

一體化課程重視學生綜合職業能力的培養，但不是忽視學生的專業技能培養，專業技能水平是重要組成部分，因此作為一體化模式下的班主任工作必須重視孩子的學習情況，學習技術的熱情和專業技術學習的深度、廣度。積極配合任課教師做好對學生專業知識學習的監控。組織班級學習委員、課代表監控學習效果，及時發現問題，解決問題。

2.不同授課形式下班主任工作核心與方法

（1）做好勞保用品等課前準備工作的措施。

一體化授課模式下，學生頻繁更換學習場所，在教室、計算機教室、實訓車間之間變換。如何做好學生的出勤、勞保準備等，如計算機教師的鞋套穿戴管理、實訓車間的勞保鞋、防護眼鏡、工作服穿戴，學生是否及時出勤，不遲到、早退。這在常人感覺是一項簡單工作，但面對技工院校的15～16歲的剛離開家的孩子，對于班主任、任課教師來說卻是很復雜的工作。沒有長期的堅持是做不到的。

針對以上情況，建立班級管理制度，視具體情況依據企業的制度進行獎罰、扣加德育分等；做好班干部隊伍建設，建立監督提醒制度，互相提醒，上課前集體戰隊、檢查勞保、學習用品，逐漸養成好習慣的同時增強了友誼；和一體化任課老師建立配合機制，配合任課教師形成共管機制，實現全員管理。其實好習慣的養成依賴于班主任的耐心。

（2）做好學生學習習慣養成培養。

一體化課程以學生為主體，重視學生的主體作用和主觀能動性培養。因此，班主任應配合授課教師培養學生的自學能力、查閱資料能力、應用現代信息化技術（如網絡、視頻、音頻等）解決問題的能力和小組協作能力的培養。鼓勵學生樹立自信、找出方法、自我學習，督促養成課前預習的好習慣，同時遇到問題時鼓勵學生查閱資料自己解決問題或借助小組互相學習，實現團隊學習等。

自學能力和解決問題的能力是決定學生職業生涯發展的關鍵要素。知識很快就會更新，沒有學習能力就會被淘汰。

作為班主任應鼓勵學生碰到問題多思考，查閱資料找方法、找途徑。不要一味主動告知學生做事的方法和途徑。一旦學生自己解決了問題，不要吝惜溢美之詞，好孩子是表揚出來的。發現學生因問題得不到解決出現煩躁情緒，要么提示或協助孩子去找到解決問題的方法，但是要為孩子自我價值的實現創造條件。

（3）做好學習成果收集。

一體化課程的學習成果較多，散裝的工作頁、活頁夾、查閱的資料、零件實物等，如何做好學習成果的收集、整理有別于與傳統課程的作業本上交工作。很多班主任為了鞏固教學成果，采取集中上交，統一專人管理的措施，在保證不丟失方面確實很好。但作為一體化課程模式下的班級管理，這本身就是對學生綜合職業能力培養的制約。能管理好自己的物品，做好整理、整頓本身就是一體化課程教學的重點。因此，筆者結合一體化課程、企業文件管理制度制定了管理方案、處罰制度、過程監督控制制度等，實現了學習成果的高效收集和整理，鍛煉了學生的自理能力。

3.不同學習方式下班主任工作核心與方法

一體化授課模式下如何引導學生實現團隊學習、小組學習、正確查閱資料、網絡信息，如何培養學生的查閱資料能力、協作能力。

一體化授課模式下班主任可參照平時表現給予任課教師建議團隊的組成、分組方法。鼓勵小組協作，如班級衛生、大打掃中鍛煉協作能力，還可以通過集體文體活動鍛煉協作、團隊能力。鼓勵學生團隊協作，共同解決問題。可借助日常班級主題班會等活動，讓學生自己設計、團隊策劃，網絡查閱信息，甄選有用信息等。能力可以遷移，讓學生通過自我設計，“做中學，學中做”，從而實現學生的協作能力，團隊學習能力的培養。

班主任關注團隊學習的效果和學生團隊學習的熱情、積極性等，鼓勵、倡導學生團隊學習，鼓勵學生查閱資料、自己解決問題。

4.不同課程評價模式下班主任工作核心與方法

教學評價不僅檢查學生的學習效果，對知識、技能的掌握程度，同時，具有導向作用，教學評價猶如指揮棒，使學生朝著正確的、積極的方向去努力。

一體化模式下學生的過程性評價占有主導地位，課程評價更側重于平時表現，如何引導學生在平時嚴于律己，認真完成學習任務顯得的尤為重要。過程性評價有助于督促學生及時糾正不良習慣，幫助學生良好工作習慣、工作規范、素養的養成，關注過程、形成持續改進。關注“釣勝于魚”。

作為班主任，首先建立和任課教師溝通的橋梁，勤溝通、多溝通、高效溝通，絕不是告狀、找把柄，而是掌握第一手材料。班主任關注學生對過程性評價的態度，即學習態度，平時表現等。幫助學生樹立學習的恒心，擯棄三天打魚兩天曬網。班主任多觀察學生，若發現學習狀態不好的同學使及時與其談心等，以免課程落的太多而放棄學業，技工院校的學生本來學習自律性就差、自信心又不足。及時的觀察很重要，甚至可以挽救一個孩子的命運和一個家庭的命運。

一體化課程的評價采用自評、互評和教師評價三位一體的評價模式，班主任應鼓勵并培養學生樹立公平、公正的做事規范。

一體化課程的評價更側重于過程性評價。評價關注到學生的整體素養養成和發展方向。一體化課程評價側重于基本素養的評價，專業技能水平只能保證學生找到一份工作，而基本素養則決定學生未來在企業的發展高度和空間。

四、班級管理成果總結、提升比對

學院、專業系和班級經過多年的研究、實踐，針對一體化課程模式在課程目標、授課形式、學生學習方式和課程評價模式與傳統課程的區別，展開配套的德育工作研究，總結出一套適合筆者學院一體化班級管理的思路和方法。通過調研和數據分析，學生、學生家長、企業的滿意度均發生了大幅提升，其中學生滿意度從80分升至99分、家長滿意度從80分升至99分、企業滿意度從70分升至95分，從以前的家長、企業不認可，到現在的企業爭相與筆者學院進行訂單培養。我們探索出一套一體化授課模式，符合技工院校德育工作的可行的、高效的技工院校學生德育培養實施方案。

五、小結

總之，德育工作“在于疏，而不在于堵”，尤其技工院校的工作，我認為是“七分德育、三分教學”，德育工作的成敗直接決定教學工作的質量和效果。作為德育工作的第一責任，班主任必須圍繞一體化課程的宏偉培養目標、配合好不同課程授課模式下的輔助工作、做好學生學習習慣的引導和養成工作、關注學習過程和結果，最主要的是以學生為主導，重視實踐，在班級管理中融入“做中學、學中做”的思想，以提高學生的綜合職業能力為最終目標，為社會培養更多、更好、更強的高技能人才。

（作者單位：北京市工業技師學院）