淺議“四梯級(jí)”教師制度對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)的促進(jìn)作用

摘 要：本文通過(guò)對(duì)“四梯級(jí)”教師內(nèi)涵的闡述，明確了其在職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)中提高管理質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、激發(fā)教師活力、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面的積極作用，并且提出了在其實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有的保障措施。

關(guān)鍵詞：四梯級(jí) 職業(yè)院校 師資隊(duì)伍 教師發(fā)展

在《職業(yè)》雜志社組織的2015年全國(guó)技工院校教務(wù)處長(zhǎng)培訓(xùn)班上，北京市工業(yè)技師學(xué)院教務(wù)處長(zhǎng)蔡夕中作了《創(chuàng)特色、促發(fā)展，為學(xué)校教育教學(xué)工作保駕護(hù)航》的報(bào)告，在報(bào)告中詳細(xì)論述了“四梯級(jí)教師培養(yǎng)”的方法，對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)作了很好的研究和實(shí)踐。筆者也認(rèn)為，“四梯級(jí)”教師制度是適合職業(yè)院校師資建設(shè)的有效模式。

一、“四梯級(jí)”教師制度的內(nèi)涵

1.“四梯級(jí)”教師制度定義

“四梯級(jí)”教師制度就是把教師成長(zhǎng)劃分為四個(gè)不斷上升的梯級(jí)。

普通教師是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及單純的理實(shí)一體化教師；一體化教師是能夠承擔(dān)兩門(mén)及以上一體化課程的專(zhuān)業(yè)教師；課程負(fù)責(zé)人指對(duì)一個(gè)層級(jí)的一體化課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)總責(zé)的一體化教師；專(zhuān)業(yè)帶頭人是指把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在行業(yè)企業(yè)有一定影響力，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)負(fù)總責(zé)的一體化教師。

通過(guò)以上描述可以對(duì)“四梯級(jí)”教師的發(fā)展就有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，“四梯級(jí)”的實(shí)質(zhì)是在校內(nèi)為教師發(fā)展制定藍(lán)圖，是教師自身發(fā)展的理論依據(jù)，對(duì)教師發(fā)展起引領(lǐng)作用。

2.“四梯級(jí)”教師晉升

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行梯級(jí)劃分后，還要對(duì)教師梯級(jí)晉升有明確要求，這樣能讓教師對(duì)照自身?xiàng)l件，有針對(duì)性地做自身規(guī)劃。

從圖1中我們可以看到，普通教師是基礎(chǔ)，是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；一體化教師是師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量；課程負(fù)責(zé)人從優(yōu)秀的一體化教師中選拔，分別負(fù)責(zé)不同工種的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；專(zhuān)業(yè)帶頭人從高級(jí)工課程負(fù)責(zé)人、技師課程負(fù)責(zé)人中選拔。

通過(guò)實(shí)施“四梯級(jí)”教師制度，學(xué)校會(huì)培養(yǎng)一批會(huì)上課、懂業(yè)務(wù)、能鉆研的教師，進(jìn)而形成教師業(yè)務(wù)能力不斷提高的良性態(tài)勢(shì)。

3.“四梯級(jí)”教師的認(rèn)定

“四梯級(jí)”教師標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校制定，經(jīng)過(guò)職工代表大會(huì)通過(guò)后試行。一體化教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要包含學(xué)歷、職業(yè)資格、一體化教學(xué)、班級(jí)管理、教研成果等方面。課程負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程標(biāo)準(zhǔn)制定、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方案開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案制定、教材開(kāi)發(fā)等方面。

在認(rèn)定中，強(qiáng)調(diào)廣大教師參與，注重一線(xiàn)教師意見(jiàn)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)盡可能量化，減少人為因素干擾，力求認(rèn)定過(guò)程的透明、公開(kāi)、公正。

二、“四梯級(jí)”教師制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用

考察目前的職業(yè)教育國(guó)家級(jí)“示范校”的發(fā)展歷程，都無(wú)一例外的打造一支德才兼?zhèn)洹⒓寄軏故斓膸熧Y隊(duì)伍。學(xué)校有了這支隊(duì)伍，就能很快占領(lǐng)職業(yè)教育的制高點(diǎn)，成為行業(yè)中的“示范校”。“四梯級(jí)”教師制度，無(wú)疑是形成優(yōu)良師資隊(duì)伍的有效舉措。

1.“四梯級(jí)”教師制度讓學(xué)校師資管理有抓手

在師資隊(duì)伍管理上，只有學(xué)校掌握主動(dòng)權(quán)，教師才能服從學(xué)校管理，服務(wù)于學(xué)校發(fā)展大局，整個(gè)師資隊(duì)伍才有活力。然而，學(xué)校在教師晉升空間上卻沒(méi)有太多主動(dòng)權(quán)，因?yàn)榻處煏x升都是沿著專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的道路攀行，但目前職稱(chēng)評(píng)定面臨很多問(wèn)題，具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，不一定能勝任課程負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的工作。所以，目前教師管理的風(fēng)箏線(xiàn)在政府手里攥著，學(xué)校沒(méi)有太大的操控力量。

實(shí)行“四梯級(jí)”教師制度，學(xué)校就有了師資管理的抓手。這種教師梯級(jí)由學(xué)校劃分，標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校根據(jù)校情而定，廣大教師是具體參與者，晉升之路是沿著梯級(jí)標(biāo)準(zhǔn)前行。這種“四梯級(jí)”教師制度，能夠選拔出在基層工作扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師。

實(shí)行“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度，學(xué)校在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上更有依據(jù)。在以往的教師評(píng)價(jià)上，學(xué)校大多以課時(shí)量、教案數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，很多教學(xué)工作都轉(zhuǎn)換為工作量，這種方法好計(jì)算，易于操作，但不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度，可以彌補(bǔ)這些不足。因?yàn)椤八奶菁?jí)”教師選拔，對(duì)班級(jí)管理、一體化教學(xué)、教材編寫(xiě)、工作頁(yè)開(kāi)發(fā)都有明確的要求，這些都是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。況且這些評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行的，符合學(xué)校實(shí)際，可以減少盲目性，也更接地氣。

2.“四梯級(jí)”教師制度激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

每一位教師都有一種被認(rèn)可的欲望，而單一的教師職稱(chēng)，并不能給年輕教師獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，也就不能激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。實(shí)行“四梯級(jí)”教師制度，給了年輕教師更多的機(jī)會(huì)。比如一體化教師、課程負(fù)責(zé)人這些崗位，需要鮮活的思想、先進(jìn)的理念及信息化素養(yǎng)，更適合年輕人去做，得到充分展示，從而可以擔(dān)當(dāng)更多的責(zé)任。

在職業(yè)上找到了目標(biāo)，教師就有了前進(jìn)的原動(dòng)力。以前是學(xué)校吆喝，教師被動(dòng)接受，而現(xiàn)在是教師主動(dòng)請(qǐng)求參加培訓(xùn)、外出研修，主動(dòng)要求承擔(dān)更多的任務(wù)。筆者學(xué)校有位剛畢業(yè)的大學(xué)生，每天與技校的學(xué)生打交道，覺(jué)得自己的才能被埋沒(méi)了，沒(méi)有職業(yè)幸福感，在專(zhuān)業(yè)上停滯不前。實(shí)行“四梯級(jí)”教師制度后，他主動(dòng)要求擔(dān)任影視后期課程負(fù)責(zé)人，因?yàn)閷W(xué)校缺少這方面的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校讓其臨時(shí)負(fù)責(zé)，暫不確定（不享受負(fù)責(zé)人待遇），但這也大大激發(fā)了他的積極性，帶領(lǐng)幾位專(zhuān)業(yè)教師做得有聲有色，開(kāi)展學(xué)生第二技能培訓(xùn)，吸引了大批有興趣的學(xué)生參與，如今已擁有個(gè)人的大師工作室。

3.“四梯級(jí)”是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“直通車(chē)”

學(xué)校最大的特色在專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心是師資隊(duì)伍。沒(méi)有優(yōu)良的師資隊(duì)伍，再好的設(shè)備、再高的樓房都沒(méi)有用武之地。就像教育家梅貽琦所說(shuō)：大學(xué)是大師聚集的地方，而不是大樓聚集的地方。

實(shí)行“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度，能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)的人才需要。通過(guò)“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)，每位教師都要經(jīng)歷普通教師、一體化教師的認(rèn)定，通過(guò)認(rèn)定的教師都是“雙師型”教師，在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)訓(xùn)配備上有整體思路，能制定符合學(xué)校實(shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，能把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新脈絡(luò)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)積累智力。

實(shí)行“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度能夠快速搭建專(zhuān)業(yè)建設(shè)大廈。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上往往苦于沒(méi)有進(jìn)取精神的教師，新課程開(kāi)設(shè)了，沒(méi)有老師愿意教，新設(shè)備買(mǎi)來(lái)了，沒(méi)有教師能教，談何專(zhuān)業(yè)建設(shè)！而“四梯級(jí)”教師制度，通過(guò)設(shè)立課程負(fù)責(zé)人崗位，極大調(diào)動(dòng)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，新課程往往大家搶著代，因?yàn)樾抡n程是有啟動(dòng)資金的。學(xué)校會(huì)涌現(xiàn)出一大批能干事、會(huì)干事、愿意干事的教師，專(zhuān)業(yè)建設(shè)水到渠成。

三、“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度的保障措施

1.領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要時(shí)刻牢記教學(xué)是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，要高度重視教學(xué)工作，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)。而不是把工作重心放在財(cái)務(wù)管理和行政管理方面。

2.完善配套制度

任何一項(xiàng)制度的實(shí)施，都離不開(kāi)相應(yīng)的配套措施。實(shí)施“四梯級(jí)”教師制度，首先要制定相關(guān)管理制度，比如梯級(jí)教師認(rèn)定辦法、教師中長(zhǎng)期培養(yǎng)方案等，要讓教師充分討論，聽(tīng)取一線(xiàn)教師的意見(jiàn)。制度有了，重在落實(shí)，還要有一系列的管理辦法。從基層管理到頂層設(shè)計(jì)，給教師不懈的前進(jìn)動(dòng)力。

3.相應(yīng)的鼓勵(lì)政策

管理制度中最重要的一條就是鼓勵(lì)制度。付出總要有回報(bào)，對(duì)不同梯級(jí)的教師有不同的激勵(lì)政策，這樣才能讓教師勇于跳一跳，摘到頭上的蘋(píng)果。

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的中心，是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。筆者相信，實(shí)施“四梯級(jí)”教師培養(yǎng)制度，就能有效培養(yǎng)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)教師，形成自己的內(nèi)涵發(fā)展特色。

[作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院（兗州職業(yè)中專(zhuān)）]