自動化類專業(yè)一體化課程教學模式探索與研究

摘 要：隨著企業(yè)對技工院校技能人才需求的變化，實現(xiàn)“零距離”和“高質(zhì)量”就業(yè)以適應社會的變化是當前高職教育必須解決的重大問題。探索以技能培養(yǎng)、實踐培訓為主體應用型教育模式的研究與實踐成為職業(yè)院校必經(jīng)之路。工學結(jié)合、理實一體化課程教學模式在各職業(yè)院校悄然興起，并納入日常教學模式，也是課程改革的最佳選擇和有效的突破口。

關(guān)鍵詞：一體化 觀念 綜合能力 探索 困惑

筆者根據(jù)技能人才培養(yǎng)需求、技工教育和自動化類專業(yè)的特點，從一體化實施觀念的轉(zhuǎn)變、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)、師資培養(yǎng)以及實施一體教學過程中的困惑進行探索與研究，提高技能人才的就業(yè)質(zhì)量，促進技工教育良性發(fā)展。

一、實施一體化課程教學觀念轉(zhuǎn)變

目前，筆者學校自動化系幾個專業(yè)都是圍繞工業(yè)自動化方向進行技能人才培養(yǎng)，專業(yè)涉及設備較多，以機電一體化綜合實訓或高級PLC綜合實訓課程為例，涉及工控設備十余種，每一個設備都有其成套理論教材，因而涉及知識點多，教學起來難度大，要求學生自學習能力強。造成部分老師認為實現(xiàn)工學一體化教學模式，會不會使學生知其源而不知其所以源、評價工作難度大。造成工學一體化教學模式認識不足。

要認識一體化教學模式，實施教學觀念的改變。總結(jié)近年來筆者學校和兄弟院校實施一體化教學帶來的效果，比較如下。

傳統(tǒng)教學模式主要特點：教師主動、學生被動接受知識，進行單一知識技能傳授、各種集中考試。培養(yǎng)專業(yè)能力為主。

一體化教學模式主要特點：學生是主體，教師主導，學生自主創(chuàng)新學習，教學實施過程考核與綜合評價。培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，能“文”能“武”全面發(fā)展。

不難看出，一體化教學模式能給我們帶來諸多好處，因此沒有理由不從觀念上徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，進而實施一體化教學模式。因而，要改變觀念必須從以下四個方面來充分認識。

1.更新理念

以學生職業(yè)生涯為目標，為學生終身職業(yè)發(fā)展做準備，以職業(yè)能力為基礎，注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧；教師要有正確的教學觀——“做中學，做中教，工學結(jié)合，理實一體化”。

2.適應新環(huán)境

教師要主動適應新的教學環(huán)境，要會使用新的教材，積極轉(zhuǎn)變教學行為和模式，創(chuàng)新教學方法。

3.處理理論與實踐的關(guān)系

在職業(yè)教育課程中，理論與實踐的關(guān)系始終是一個核心問題。一體化課程探索也是正確處理理論與實踐關(guān)系的實踐。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，多以理實一體化居多。因此處理理實一體化的關(guān)系也必須從觀念上得到更新。

4.注重素質(zhì)教育

包括任課老師在進入教學環(huán)境前，要講解操作規(guī)程、技術(shù)要求、安全注意事項。課中要用企業(yè)崗位行為規(guī)范學生技能訓練，課后要做到6S，通過細節(jié)來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、一體化教學對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的探索

筆者先后走訪了富仕康、中興等幾十家企業(yè)，企業(yè)對高技能人才綜合職業(yè)能力的認同及要求非常強烈，經(jīng)過整理歸納主要是專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。而專業(yè)能力又包括：工作方式與方法、工具認識與使用、材料的處理、專業(yè)操作技術(shù)；關(guān)鍵盤能力包含：獲取與處理信息的方法、工作與學習的方法、交流與合作的能力、組織與完成任務的能力、獨立性與責任心等。

筆者認為只有一體化教學才能完成職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并從以下四個方面來保證能力的培養(yǎng)。

1.構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程式體系

為企業(yè)培養(yǎng)一線高技能人才，不同職業(yè)崗位對人才的綜合職業(yè)能力需求有所區(qū)別，因此，應深入市場、了解行業(yè)發(fā)展與人才需求，突出職業(yè)性、應用性與實踐性。構(gòu)建與職業(yè)崗位真實性工作任務一致的、動態(tài)的一體化課程體系，加強學生動手能力的培養(yǎng)與職業(yè)崗位技能的提高。

2.以真實的工作任務、產(chǎn)品或工藝流程為載體，構(gòu)建綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容體系

課程內(nèi)容體系必須打破原有以課程與學科之間的界限，取消與培養(yǎng)職業(yè)能力無關(guān)的理論較強的課程，使課程內(nèi)容切實符合職業(yè)崗位的實際需要。較好地培養(yǎng)專業(yè)能力、社會能力、方法能力“三能結(jié)合”人才。

筆者在設計《恒壓供水》項目時，極大地弱化了PID理論知識。以現(xiàn)在就行動代表P（快速性），I就是消除過積怨（準確性），D就是將來穩(wěn)定才能發(fā)展（穩(wěn)定性）。這樣一解釋只要不到5分鐘時間，學生很容易接收，一下子就明白了PID的作用。而傳統(tǒng)PID的理論課需要七八課時才能完成的教學，反而學生接收不了，聽完課程后云里霧里，不知所云。

3.圍繞以學生為主體、項目為對象、教師為主導進行教學

加強校合作，推進教學資源與企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，設計并營造工學結(jié)合的教學與職業(yè)情境，增強學生職業(yè)角色認識與崗位認同感，強化學生主體地位。

4.構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學評價與管理體系

（1）建立由學校、行業(yè)與企業(yè)技術(shù)人員、學者組成的專業(yè)指導委員會。

（2）依托資源，建立校外實習基地。

（3）將職業(yè)資格有機地納入課程方案，設置課程模塊，提高學生的綜合職業(yè)能力與就業(yè)能力。

三、一體化教學過程探索

一體化課程的教學過程按典型工作任務進行設置。所謂典型工作任務是來源于企業(yè)實踐，是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務，反映了該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時完成該任務的方式方法和結(jié)果是開放性的。

一個典型工作任務下面設多個子工作任務學習來組織，保證職業(yè)的綜合性。教學過程一般有引出項目，明確任務；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓練和總結(jié)提高等五個基本環(huán)節(jié)。

四、一體化教學模式探索中的困惑

1.教材的問題是實施一體化教學關(guān)鍵

目前實施一體化教學過程中均沒有成形的教材，只能靠教師編寫工作頁，這在教學過程中，給教師增加了壓力和負擔。如何解決教材問題是當前進行一體化教學中第一問題。特別是自動化類專業(yè)更是由于技術(shù)不斷更新，也就導致工作頁要不斷更新。這也是開展一體化教學中第一個難點。

目前部分老師認為教材就是工作頁是不正確的。教材是教材，工作頁應當歸于學材，開發(fā)工作頁是一體化教學過程中最大難點。

2.教學設備需求是一大困惑

一體化教學要求教學設備盡可能與企業(yè)環(huán)境一致，但是由于自動化類設備眾多、占地面積大、價格高等限制，在目前的情況下，實施一體化教學設施只能走一步看一步。特別是由于設備更新技術(shù)升級快，使用不到一兩年，技術(shù)又升級，經(jīng)常來不及更新，加之學校資源場地受限，導致設備無法滿足教學需求。

3.建立“雙師型”的教學隊伍

實施一體化教學，必須有一支過硬的師資隊伍，也就是要建立一支“雙師型”的教學隊伍。在當前許多教師從高校畢業(yè)后直接來學校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，而學校又不得不需要一大批理論知識豐富的教師。但從一體化教學的角度出發(fā)，特別是自動化技術(shù)的教學，又必須有一批實踐經(jīng)驗豐富的教師來擔任。因此，讓教師多下工廠企業(yè)實習，下大力度多元化培養(yǎng)“雙師型”隊伍，就成了當務之急。

五、小結(jié)

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下，我們一定要抓住機遇，大力推行一體化教學模式，更新理念，擴大辦學規(guī)模，提高辦學層次，提高教學質(zhì)量，把我們的學校建設成為社會和企業(yè)急需的高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)基地。

參考文獻：

[1]張文，郭仲倫，張雅婷.一體化課程配套改革設計與專業(yè)設置論證[M].成都：西南交通大學出版社，2013.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：深圳第二高級技工學校）