淺論高職院校中外合作辦學模式研究與框架構建

摘 要：隨著高等院校教育事業國際化速度不斷加快，我國引進了大量國外的優質教育資源。高職院校應該充分利用這一機會，在中外合作辦學模式下，加強雙語教學，轉變教育觀念，構建合作管理框架。在辦學方面拓展新領域，強化教學質量監管，使合作辦學質量得到提升，從而使高職院校實現在教育工作上的新發展。本文主要對高職院校的中外合作辦學模式及其框架構建作了分析、研究。

關鍵詞：高職院校 中外合作 辦學模式研究 框架構建

課 題：本文是內蒙古自治區教育廳課題《高職院校中外合作辦學模式研究與框架構建》（項目編號：NJSY321）的研究成果。

隨著經濟的不斷發展，經濟全球化進程的不斷加快，我國高等教育的國際化進程也在不斷加快。我國高等院校的中外合作辦學模式成為人才培養的主要模式之一，國家教育部門、省級教育部門也積極地鼓勵、倡導高職院校開展對外合作辦學活動。如何通過高效、科學的辦學模式使國外的優質教育、教學資源不斷內化、本土化，使高職院校實現培養高素質人才的教育教學目標，已成為高職院校中外合作辦學實現改革與發展過程中的重要問題。

一、中外合作辦學

按照辦學機構主體對高職院校進行分類，可采用雙校園中外合作辦學模式與單校園中外合作辦學模式。

雙校園中外合作辦學模式指的是學生的學業分兩部分完成，第一部分在我國院校內完成，第二部分在國外院校內完成，主要有以下幾種模式：國內2年+國外2年、國內3年+國外1年、國內1年+國外2年+國內1年、國內1年+國外2年、國內2年+國外1年等。

單校園中外合作辦學模式指的是學生在我國境內的中外合作辦學高職院校內完成所有學業，而不到國外進行留學，就可以獲得相應的證書與文憑。

中外合作辦學在高等教育中有兩種主要的模式：第一種是具有法人資格、獨立設置的中外合作辦學；第二種是沒有法人資格、非獨立設置的中外合作辦學，這種模式下的中外合作辦學一般以中外合作項目或者高等院校二級學院的形式存在。

中外合作項目是我國高職院校目前與國外合作辦學的最普遍的一種模式。項目合作，就是學生先在我國的高職院校就讀，在學生的英語能力滿足要求之后，即IELTS成績合格之后，就可以獲得申請機會，申請合格之后就可以到海外合作院校繼續進行學習。中外合作項目有三種教學模式與課程體系，即松散型、嫁接型和融合型。

松散型辦學模式有三種形式，第一種，學生與國際教育實現接軌的方式是通過去國外實習或進行短期學習等；第二種，我國的教師到國外進行學習、進修，從而借鑒國外教育教學方面的先進管理經驗；第三種，聘請國外教師到我國高職院校進行講學，傳授先進的教育理念與教學方式。

中外合作的嫁接型是指雙方院校的教學模式保持不變，通過評估雙方開設的課程及互認學分，對學生頒發雙方院校認證的學位證書、畢業證書。

融合型辦學模式指的是將合作院校的教學模式與課程體系進行有機地融合。在融合型辦學模式下，中外合作院校根據雙方的實際教學情況，教學大綱、教學計劃、教學目的等教學數據，并保證其切實可行；在融合型辦學模式下，雙語授課與外教授課是相結合的。

我國高職院校目前所采用的項目合作模式，雙校園中外合作辦學下的嫁接式教學模式與課程體系可以使學生在很大程度上拓寬了國際化視野，對其在多元文化下掌握相關技能和專業知識也有所幫助。單校園中外合作辦學下的融合式教學模式，可以保證合作雙方在開展教學工作時，能夠實現共同合作、資源分享，從而使教學、教育質量得到提高。

但是，我國現階段開展的高職院校中外合作辦學模式要求學生必須要達到較高的英語水平，才能獲得境外求學的申請機會，這種要求導致大部分的高職院校中外合作辦學，變成了國內院校的嫁接中外合作辦學模式，或者是融合中外合作辦學模式，甚至是松散中外合作辦學模式。

所以，我國的高職院校在開展中外合作辦學模式的過程中，應該從制度、規章上將融合合作辦學模式設計為自身的辦學體制，從而可以使教學、教育資源實現共享。

二、中外合作辦學模式研究與框架構建

1.加強雙語教學

中外合作辦學模式的顯著特色是雙語教學與英語教學，而高職院校雙語師資與外教團隊的隊伍建設具有投入高、難度大、周期長的特點。所以，教師隊伍建設是開展中外合作辦學模式的一個重點工作，也是一個難點工作。高職院校的大多數學生入學時，并沒有一個非常理想的、良好的英語基礎。因此，應該怎樣提高學生的英語素質與英語綜合應用能力，使學生可以滿足中外合作辦學模式下雙語教學的。不同形式的要求，使學生綜合應用商務英語的能力得到提高，對原版專業教材能夠進行消化、吸收，這對我國高職院校的中外合作辦學工作提出了嚴峻的挑戰。

面對這樣的情況，在開展中外合作辦學項目的高職院校學生入學之初，就要為其提供不同形式的英語教學內容、教學課程和教學方式，從而對學生的英語綜合能力實施強化訓練，為學生以后的相關專業課學習奠定良好的基礎。我國某高職院校在雙語師資與外教團隊隊伍建設方面已經有了良好的做法并總結了經驗，該校一方面對雙語師資大力培養、引進，這既可以使教師的綜合素質得到發展，也可以使教師在教學、教育過程中對學生起到培養與影響的作用。另一個方面，該校還通過社會招聘、外教專家推薦等途徑創建了校級的外教專家團隊，這個外教專家團隊的敬業精神與授課能力都比較強，該高職院校首創了“助教+外教”的專業課授課模式。

2.構建中外合作辦學管理機構

高職院校所開展的中外合作辦學模式，涉及教學的管理與實施、教學運行、外教管理與外事活動管理等多個方面，是一個系統的合作辦學項目。中外合作辦學模式的具體工作牽涉大量的物力、財力和人力，繁瑣、復雜而又敏感。所以，我國的示范性或者骨干高職院校的中外合作辦學項目，都由單獨的國際交流學院或教育學院統一進行管理。

在此基礎上，中外合作辦學項目還設置了健全的負責人制度與組織領導機構制度，從而保證了中外合作辦學的管理效率與教學教育效率。首先，實行負責人制度。因為中外合作辦學牽扯到國內、國外的多個部門，在此背景下，實施負責人制度。負責人既要與國內院校的各部門進行協調、組織，又要積極與國外院校進行溝通、聯系。實施負責人制度這一管理方式可以有效地減少管理混亂、職責不清等問題。其次，實行組織領導機構制度，即形成可以在國內院校進行有效溝通、協調的一套暢通機制。在開展中外合作辦學的高職院校內設置“組長與副組長是院長與教學副院長”這種模式的組織領導小組，后勤部門、教務部門、國際交流學院等相關職能部門的負責人是組織領導機構的成員，實施責任到部門的制度，明確分工，并以此來保證中外合作辦學工作能夠順利開展。

3.拓寬辦學領域

我國的高職院校中外合作辦學符合教育國際化的發展趨勢，符合社會發展的潮流，是經濟全球化帶來的必然結果。高職院校開展的中外合作辦學應該將教學、教育目標定為讓學生受到多元文化的影響，進而培養國際性高素質職業人才，而不能停留在讓教師與學生進行單純的、無意義的國際交流。在國內學習的基礎上，具備一定能力、達到一定要求的教師與學生才可以獲得到國外進修的機會。

為實現這一教學目標，高職院校就必須轉變辦學觀念，拓寬辦學領域。首先，國內外合作院校應該互派學生進行國際化交流，使學生能夠到國外環境中親身體驗國外的生活，學習與掌握該國的行為習慣、宗教信仰、風土人情與歷史。其次，中外合作院校應該互派教師，通過使教師參與學術交流與教學教育交流，使教師可以向著課堂、課程、思想觀念國際化發展，可以推進教師隊伍實現國際化。

國內高職院校在選擇中外合作辦學的課程與專業時，應該選擇在國內有發展前景、屬急需人才、而國外合作院校在此方面有優勢、有特色的專業。在選擇合作院校時，應該選擇在職業教育教學方面發展比較好的國家的知名教育機構或者知名院校，這樣的中外合作辦學可以實現優勢互補的目的。

但是，我國現階段開展中外合作辦學的高職院校，尤其是文科類的高職院校，其所選專業中人文學科居多，如管理專業、經濟專業等，而高技術專業則比較少，如數控專業、動漫、法律類專業等。我國高職院校中外合作辦學模式出現了項目低水平重復、合作專業趨同的現狀。

所以，高職院校中外合作辦學拓寬辦學領域具有迫切性。第一，借鑒國外院校比較先進的教育方法、教學理念與教育技術，尤其是現代化的教學、教育技術，從而可以使教師的教學水平得到提高。第二，調整傳統的課程體系，增強課程的時代感、實用性。第三，對原有的學科、專業進行改造，尤其是經濟管理專業，應該有意識地、有針對性地進行滲透、交叉。第四，以實現學生就業為目標，引進國外的成熟學科與新的專業。

三、小結

綜上所述，現代化高職教育體系的構建，需要中外多種教育教學手段、教育教學方法的交流與融合，需要多種教育教學理念、思想的碰撞與融合，高職院校中外合作辦學的開展具有現實價值與長遠意義。

引進國外先進的教學教育資源，是當前職業教育實現國際化的主要形式，而將其本土化需要我國高職院校有操作可行的、切合實際的管理模式，也需要有符合職業教育的辦學體制。

無論中外合作辦學采取哪種形式，在開展過程中高職院校都應該以提高教學質量、教學水平為目的，以使學生受益為最終目標。

參考文獻：

[1]楊堅.高職院校中外合作辦學的國際多元化課程體系構建研究[J].長春教育學院學報，2014（3）.

[2]劉超，李本美.基于境外優質教育資源本土化的高職院校中外合作辦學模式研究[J].安徽商貿職業技術學院學報：社會科學版，2014（3）.

[3]肖宇.湖南省高職院校中外合作辦學模式研究及建議[J].湖北函授大學學報，2012（3）.

（作者單位：內蒙古商貿職業學院）