校企合作國內外研究綜述

摘 要：校企合作其實質是工學結合，屬于新興的開放式辦學模式。本文主要介紹國外有關校企合作模式研究的理論知識沉淀以及中國校企合作問題的研究現狀。

關鍵詞：校企合作 工學結合 研究綜述

課 題：本文系淮安市職業教育科學研究十二五規劃2014年度課題研究成果，課題組成員：劉文華、王公平、王靜、朱海娟、徐海、單鑫；江蘇省淮安技師學院院級課題研究成果 課題組成員：劉文華、王靜、朱海娟、魏玉潔。

一、問題的提出

近年來，就業形勢日益嚴峻，生源質量也逐年下降，但是用人單位對畢業生的要求卻在逐年提高。在這種情況下，職業院校幾乎是在“夾縫”中求生存，必須根據市場的需求不斷改革，建立新的教學模式。校企合作即工學結合，屬于新興的開放式辦學模式。

二、國外校企合作的現狀

校企合作最早產生于19世紀末的德國，而后在歐洲盛行起來，合作模式各有千秋。

1.德國“雙元制”模式

“雙元制”模式是在立法制度的保障下建立的辦學模式。所謂“雙元”是指職業院校和企業。在德國，人才是由企業和學校共同培養，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，學成之后，更加符合企業的要求，能夠直接上崗，節約了企業的培訓成本。

2.美國“合作教育”模式

在美國，合作教育是職業院校與企業簽訂合同，把學校教育和生產工作經驗的學習相結合，為學生理論聯系實踐提供幫助。合作教育要求學生、學校和企業之間緊密聯系，全程參與，相互配合，使合作教育能夠有效運行，要求學生到畢業前半年再返回學校集中學習，最后完成畢業設計。

3.英國“工讀交替”模式

英國的“工讀交替”模式是一種理論學習與實踐學習交替進行的方式。具體內容是在教學計劃制訂時，就交替安排工作學期和學習學期。第一年在企業做學徒，體驗企業的工作內容，把不明白的地方記錄下來。第二年和第三年在學校學習理論課程，解決第一年體驗中感受到的疑惑。最后一年，去企業實習，將自己兩年來學到的理論知識運用到實踐中，系統消化知識。

4.澳大利亞“TAFE”模式

該模式是一種政府、企業和學校緊密結合的教育模式，是以政府占主導地位，企業作為學校的密切的合作伙伴，以學生為中心開展以就業為目的的職業培訓。培訓結束之后，通過嚴格的評估條件對學生進行評估，評估合格的學生，國家將授予資格證書。

5.日本“實習并用職業訓練制度”模式

日本政府于2006年出臺了“實習并用職業訓練制度”，并由《職業能力開發促進法》保障執行，以確保政府對實施“實習并用職業訓練制度”的中小企業及事業團體提供資金、政策等方面的支持。實習并用職業訓練制度也是實踐型人才培養體系，需要實習人員一邊在專門的職業教育機構學習理論知識，一邊到企業進行實習。

三、國內校企合作的現狀

1.訂單式培養模式

又叫“合作教育”，主要由職業院校和企業共同制定人才培養方案，針對社會、市場及企業需求，提出合理方案，簽訂用工合同，通過“工學交替”的方式進行教學，在師資、技術、辦學條件等方面進行資源共享，這樣培養出的學生畢業之后可以直接到用人單位上崗。

2.“校中廠”模式

“校中廠”模式體現了學校的主導地位，主要借鑒了新加坡“教學工廠”的模式。“校中廠”模式是將工廠引進來，利用企業和學校的雙資源，將學生安排在學校的工廠車間頂崗實習，類似前廠后校的模式，學生在學校學習過理論知識，直接到前面工廠進行實踐驗證。

3.“2+1”模式

吉林電子信息職業技術學院在2006年初提出了新“2+l”教育模式。“2”是指三年制高職教育的前兩年，學生在學校學習理論知識，在學校的實訓室進行實訓訓練；“1”是指學生在最后一年，在學校的安排下，到合作企業進行頂崗實習，理論聯系實際，在企業參加基本的培訓。該模式要求學生在理論聯系實際后完成畢業設計。

4.“廠中校”模式

“廠中校”校企合作模式也就是學校進企業，是職業院校與相關企業合作建立學院，以企業為主導，企業投入前期建設，學校通過人力物力的投入，結合該企業的需求，有針對性地設置專業，培養企業需要的特定人才，要求學生在企業一邊實踐，一邊學習理論知識，實現學生與企業的零距離對接教學培養。

5.“衛星式”校企合作模式

該模式是溫州中職學校探索的一種新的校企合作模式。它是指以行業為紐帶，以重點中職學校與行業龍頭企業為軸心，通過資源共享，校企互動，帶動其他相關學校、企業參與的中等職業教育辦學模式。

四、國內外研究現狀述評

對于國內外校企合作的研究只處于初級階段，或者對現有的校企合作樣本進行簡單的模式概括和總結，或者只對現有的校企合作運行過程中存在的問題進行討論，或者只對某一種專業與企業之間的合作進行建模，具有專業局限性、地域局限性，缺少制度，沒有形成體系。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）