改革一體化課程學生學業評價體系培養合格職業人

摘 要：為滿足現代生產組織方式的企業要求，努力培養出具有綜合職業能力的合格職業人，準確評估人才培養目標的達成度，引導學生逐步提升職業能力，建立與行業企業相互認可的評價標準，本文提出對原有的傳統評價模式進行改革。將國家職業標準和崗位工作標準納入評價體系，與企業共同擬定評價標準，共同開發了6門一體化核心課程的評價方案。

關鍵詞：一體化課程 學生學業 評價體系 綜合職業能力

為了滿足現代生產組織方式的企業要求，努力培養出具有綜合職業能力的合格職業人，技工教育進一步改革創新，人社部于2009年在全國技工院校開展一體化課程改革試點工作，北京電子信息高級技工學校電子技術應用專業于2012年9月被人社部確定為第二批“全國一體化課程改革試點專業”之一。該專業在改革試點中，在改革一體化課程學生學業評價體系上做了積極探索和嘗試。

一、傳統學生學業評價模式已不適應一體化課改的要求

1.傳統學生學業評價模式遇到問題

在一體化課程改革試點中，我們發現企業在參與培養和人才評價的過程中，有著企業自身的評價標準。如何把企業使用的行業標準、工作規范引入到人才評價體系中來，成為改革學生學業評價體系的重要內容。

2.改革學生學業評價體系迫在眉睫

傳統學生學業評價模式丟失評估功能，無法判斷學生職業能力的高低、完成工作任務的方法與過程的優劣。傳統學生學業評價模式丟失評價導向功能，無法引導學習者朝著理想目標前進，無法為教師和學生指明教與學的努力方向。傳統學生學業評價模式還丟失了評價激勵功能，無法調動學生的學習潛力，難以激發學生的成就感。

二、依托示范校建設平臺，改革學生學業評價體系

一是校企共同構建一個符合一體化課改要求的學生學業評價體系。二是校企合作共同開發一套中級工一體化課程評價方案。

國家中職示范校建設項目加快了學生學業評價體系改革步伐。在示范校建設期間，筆者學校深化校企合作，與航天三院（中國航天科工飛航技術研究院）、北京北廣科技有限公司等34家企業簽訂了訂單培養協議。在訂單培養過程中，為滿足現代企業的用工需求，準確評估人才培養目標的達成度，引導學生逐步提升職業能力，建立與行業企業相互認可的評價標準，必須對原有的傳統評價模式進行改革，建立一個引入行業標準和工作規范，評價主體多元，具有評估功能、引導功能、激勵作用的學生學業評價體系。

1.企業調研找依據

首先，筆者學校選擇了有代表性的訂單企業航天三院（中國航天科工飛航技術研究院），進行了企業員工勝任素質能力調研（見表1），完成了企業員工勝任素質能力測評研究報告。

表1 無線電技術工人勝任能力要素

序號勝任維度相對集中的勝任能力要素

1職業道德敬業精神、責任心

航天精神：認同傳承航天三大精神，科工集團核心價值觀、飛航精神、航天三院職業精神

遵守法律法規、制度流程、勞動紀律、職業道德

職業素養克難攻關精神

忠誠

團隊合作

2專業能力操作能力

解決技術難題

技術改革與創新

識圖能力

生產現場管理能力

3通用崗位

能力遵守質量紀律、工藝紀律、安全保密規定、6S管理規定，文明生產

按計劃節點完成任務能力

執行能力

自我管理能力

文字表達能力、溝通能力

計算機應用能力、持續學習能力

4特殊崗位

能力理解能力、分析判斷能力

解決問題能力

創新能力、絕活絕技

帶徒，傳幫帶，授課

5個性特征與效能熱愛本職本崗

自信、責任，主動積極

成就導向、價值意識

成本意識

其次，召集企業人力資源部主任、車間主任、班組長，共同研討分析企業對員工的評價，發現各個企業為員工提供的職業生涯發展通道各不相同，但對員工實施評價的具體操作卻有著極大的相似之處（見表2）。

表2 企業對員工的評價

階段評價內容評價人

試用期基本工作方法、職業素養班組長、師傅

工作期完成一項具體任務的能力班組長、項目主管

發展期適應一個崗位的能力車間主任、項目經理

成熟期適應一個職業的能力人力資源經理、項目負責人

2.課題立項搭平臺

為保證課題建設的質量，航天三院（中國航天科工飛航技術研究院）與學校電子技術應用專業簽訂了一體化課程學生學業評價體系共建協議。搭建三級對接課題工作組平臺，明確校企的對接關系和工作職責（見表3和圖1）。

表3 課題工作組工作職責

企業工作職責學校工作職責

航天三院培訓

中心主任企業員工勝任素質的收集教務處主任負責課題項目的建設進程

企業技術代表負責課題項目的對接，承上啟下，溝通專業組帶頭人負責課題項目的建設工作

企業一線專家提供企業案例，提煉企業技能標準骨干教師整理提煉一體化課程技能標準

圖1 課題工作組結構圖

3.校企聯姻建體系

培養學生的綜合職業能力，需要按照學生學業成長的規律分階段培養，因此評價也是分階段伴隨著教學。企業對員工的評價可以移植到一體化課程學生學業評價中來，在校企合作的基礎上構建學生學業評價體系。在實際教學過程中，該評價體系發揮了評價應有的功能，見圖2。

圖2 一體化課程學生學業評價體系圖

4.體系運行育人才

在實施過程性評價中，學習活動評價主要是針對一體化課程中“資訊、計劃、決策、實施、檢測、反饋”六步進行評價，每個學習活動的評價都以自評、組評、師評相結合的方式進行。以寫實性的描述關注學生的成長與變化，并通過小組和教師反饋，促進學生持續改善。學習任務評價主要是對學生完成一項學習任務后做出的評價，以學業成果為載體，以行業企業的生產質量標準為準繩，客觀評價，并體現其工作價值。

在實施階段性評價時，每個學期期中聘請訂單企業的實踐專家按照企業要求和標準進行企業測評，實踐專家會進行現場技術點評，從而提高學生的技能操作水平。

在實施終結性評價時，主要是指學生完成全部課程以后對其進行綜合職業能力評價，常用的做法是：給出一個現實生活、生產實踐中存在的工作任務，要求學生編制一份完成任務的整體解決方案，并實施方案，最終結合實施結果向考評員闡述方案的亮點和功能等。職業能力等級和評價指標圖見圖3。

圖3 職業能力等級和評價指標圖

三、改革學生學業評價體系的保障措施

1.建立在深度校企合作的基礎上

只有建立在深度校企合作的基礎上，學生學業評價體系才能更深入地引入行業企業標準、工作規范，從而發揮體系應有的作用，才能得到企業的認可。

2.建立在有企業專家測評的基礎上

只有建立在企業專家測評的基礎上，才能對學生的工作素養和工作過程做出客觀的評價，才能給出具體而有針對性的評價意見。

3.建立在核心專業團隊基礎上

建立在核心專業團隊基礎上，學生學業評價體系的開發和體系的運行才能落到實處。

四、改革學生學業評價體系的成果與成效

1.校企共同構建符合一體化課改要求的學生學業評價體系

該評價體系遵循了以綜合職業能力評價為核心、過程性評價與終結性評價相結合、內部評價與外部評價相結合、評價主體多元化的原則，實現了評價內容的復合性、評價主體的多元性、評價功能的完整性。

2.校企合作共同開發了中級工一體化課程評價方案

為努力培養出具有綜合職業能力的合格職業人，準確評估人才培養目標的達成度，將國家職業標準和企業使用的行業標準、企業標準和工作規范等納入評價方案中。

3.改革學生學業評價體系對學生的促進作用

一體化學生學業評價體系具有評價導向功能、激勵功能，能夠引導學生朝著理想目標前進，為學生指明了努力方向，能夠判斷學生職業能力的高低，調動學生學習的潛力，增強學生的學習動力，激發學生學習的成就感。

4.改革學生學業評價體系對教師的促進作用

進一步促進教師樹立培養合格職業人的觀念。這就要求專業教師了解企業實際工作任務，將企業工作過程轉化成教學過程，實現學生“在工作中學習，在學習中工作”的一體化課程教學，最終滿足學生職業成長的個性發展需求。

5.改革學生學業評價體系讓企業受益

一體化課程學生學業評價體系培養的學生，大大縮短了實習期，學生進入企業后入職很快，降低了企業的用工成本，受到企業的認可和好評。

6.促進專業可持續發展

筆者學校電子技術應用專業自2012年成為全國一體化課程改革試點專業以來，專業得到迅速發展，在示范校建設期間訂單企業達到34家。改革學生學業評價體系成效顯著，提升了就業質量，而優質就業又拉動了招生，形成良性循環。電子技術應用專業2013年航天班報名突破400人，目前該專業已建設成為國家級高技能培訓基地示范專業、中等職業教育改革發展示范學校重點建設專業，是北京市技工院校一體化團隊。專業目前在校生1711人，居北京市中職學校同類專業首位。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜東蓮.一體化課程教學改革 學生職業能力測評實證研究[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.

（作者單位：北京電子信息高級技工學校）