計算機網絡應用專業“雙定雙聯，三段遞進”人才培養模式的創新與實踐

摘 要：隨著文化創意產業的發展，社會對專業人才的需求呈上升趨勢，急需大量平面設計、廣告會展、影視制作、網絡維護等技能型人才。本文介紹了北京電子信息高級技工學校計算機網絡應用專業通過人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，創新“雙定雙聯、三段遞進”人才培養模式，培養文化創意專業人才的創新做法。

關鍵詞：培養方向 就業方向 開發課程 搭建平臺

一、實施背景

隨著文化創意產業的發展，社會對專業人才的需求呈上升趨勢，急需大量平面設計、廣告會展、影視制作、網絡維護等技能型人才。筆者學校地處北京798藝術區，為了更好地滿足區域產業需求，提升專業競爭力，在調研的基礎上，計算機網絡應用專業專業人才的培養模式進行改革。在改革中，主要存在下面幾個問題。

一是校企合作機制不健全，企業參與人才培養深度不夠，很難滿足人才培養需求。

二是計算機網絡應用專業定位寬，傳統的學科式課程體系教學內容與崗位工作關聯弱，造成企業需求與人才培養脫節。

三是目前，學校一般針對某一軟件工具的使用進行教學，沒有搭建相應環境，使學生將所學知識技能融入具體的實踐工作中，不能滿足訂單企業的“零接軌”上崗。

因此，需對計算機網絡應用專業人才的培養模式提出了新的要求。

二、主要目標

為滿足文化創意產業對人才的需求，服務北京電控“1231”行業發展的戰略要求，筆者學校計算機網絡應用專業通過人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，創新人才培養模式。

一是以訂單班學生培養為切入點，確定培養方向，確定就業方向。

二是深入校企合作，以一體化課程開發技術規程為指導，聯合開發課程體系。

三是服務訂單企業，建設實訓基地，聯合搭建“姊妹視效工作室”培訓平臺。

四是實踐計算機網絡應用專業課程體系，實現“三段遞進”。

三、工作過程

1.校企合作，定培養方向，定就業方向

學校立足于文化創意產業，樹立服務企業的理念，尋找具有先進生產力的企業，提升人才培養質量。北京天工異彩影視科技有限公司是798藝術區內的全流程電影技術服務公司，是目前國內最大的民營電影后期制作基地，迫切需要專業人才。

校企共同的需求促進了雙方戰略合作關系的建立。雙方深度對接，創建特色合作模式，用專業教育服務和企業發展。雙方簽訂了《戰略合作協議》《定向委培協議》，建立了基于訂單班的戰略合作伙伴關系，針對訂單班學生，確定培養方向，確定就業方向。

2.聯合開發一體化課程體系

聯合開發計算機網絡應用課程體系，即共同制定課程框架、課程方案、共同開發課程資源、共同實施課程評價，從而實現培養規格對接用人需求，課程設置對接企業崗位，教學教材對接企業技能。

（1）共同制定課程框架。

一是企業調研，明確專業培養目標。根據企業特色，設計完成調查問卷、訪談提綱。在與企業深度合作的過程中，專業教師與企業專家進行各技術崗位的調研，為制定定向培養目標提供依據。

二是提取典型工作任務。依照《一體化課程開發技術規程》，聘請10～15位來自文化創意企業，具有豐富一線工作經驗的企業專家與課程開發專家、骨干教師，召開實踐專家訪談會。依據認知規律，按照從簡單到復雜的順序，歸納出9個典型工作任務。

三是確定一體化課程框架。在提取典型工作任務的基礎上，將典型工作任務轉化為一體化課程，依據《一體化課程轉化表》分析轉化一體化課程，并確定相應的職業能力要求和發展順序，最終形成滿足企業需求的一體化課程框架。

（2）共同制定課程方案。

一是制定課程標準。專業教師和企業專家共同確定課程目標、內容，設計有實際價值的學習任務。課程目標和內容的制定依據典型工作任務的描述，參考性學習任務主要來源于課程框架中的規定，注意內容的銜接和綜合職業能力培養的逐步發展。

二是設計學習任務。專業教師按照企業工作的要求，完成學習任務的設計工作。根據課程總目標制定具體任務的學習目標，利用魚骨圖分析工具，分析各工作環節所涉及的知識點和技能點，最終形成41個學習任務。

三是提出教學實施具體要求。專業教師和企業專家共同討論，確定課程方案實施過程中的教學組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等。例如，在該專業的Photoshop圖形圖像處理課程教學中，建議教學設備最好選用雙屏顯示器，更利于影視后期制作公司美術師的崗位工作。

四是審定課程方案。由行業、企業專家，課程開發專家，教學管理人員，骨干教師共同審定課程方案，最終形成一體化課程方案。

（3）共同開發課程資源。

一是開發學生工作頁：教師與企業專家深度溝通，依據課程標準，結合企業工作的實際，策劃教學活動，編寫工作頁。學生工作頁編寫完成后須由教學專家和企業專家共同審定。

二是建設學習環境。根據課程要求，為學生創造盡量真實的學習環境，使之成為能夠實施真實職業崗位任務的教學場所。

3.共同實施課程評價

專業教師和企業專家共同制定評價方案，并對學生的學習情況進行評價。評價方案中要尤其注意：以社會、家長、學校“三位一體”為評價主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成一體化教學的評價標準，注重過程性評價，使評價成為促進學生發展和提高教學質量的過程。

4.聯合搭建“姊妹視效工作室”培訓平臺

計算機網絡應用專業以“姊妹視效工作室”為載體，依托符合崗位需求的學習環境，結合企業真實的工作項目，搭建滿足企業需求、學生成長的平臺。

“姊妹視效工作室”是在北京電子信息高級技工學校和北京天工異彩科技有限公司原有場地、基礎設施上共同投資建設而成的。 “姊”視效工作室建在公司視效部，主要用于影視后期實際項目制作、師資培養、學生實踐；“妹”視效工作室即“影視編輯實訓室”建在學校主教學樓，主要用于學生實訓、企業員工培訓。

5.實施“三段遞進”人才培養

第一階段：主要學習公共基礎課，培養職業通識能力。學生在校內由教師輔導，學習基礎知識，提高專業學習興趣，初步認識行業情況，了解未來工作要求。

第二階段：主要學習一體化課程，培養職業專項能力。學生在實訓基地由企業專家和專業教師共同輔導，學習專業核心技術，完成真實的典型工作任務，提升專業核心能力。

第三階段：進入頂崗實習階段，培養職業實踐力能。學生到合作企業中由專業人員指導，全程參與生產，體驗企業文化，全面提升綜合素質，成為專業合格的技術人才。

四、條件保障

1.校企合作制度保障

建設校企合作長效運行機制，制定相關規章制度，解決企業參與教學、兼職教師聘任、教學內容更新、先進技術共享和學生頂崗實習與就業等問題，為雙方的長期合作奠定基礎。

2.核心專業團隊保障

成立專業建設指導委員會，聘請行業專家進行指導。同時拓寬專業渠道，整合優質企業專家、教育專家的人才優勢，優化師資隊伍。

五、主要成果及成效

1.形成“雙定雙聯、三段遞進”人才培養模式

“雙定”是指定培養方向、定就業方向，“雙聯”是指校企聯合開發課程體系，聯合搭建培訓平臺。“雙定雙聯”即在人才培養過程中，校企雙方根據企業崗位需求，確定訂單班學生培養方向及就業方向；校企雙方聯合開發具有專業特色的一體化課程體系，聯合搭建高度融合的培訓平臺，實現專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。“三段遞進”即對公共基礎課的學習與實踐，培養職業通識能力；對一體化課程的學生，培養職業專項能力；頂崗實習，學生參與企業實際工作項目，培養職業崗位實踐力能。這三個階段各有增量，促進學生遞進發展（見圖1）。

圖1 “雙定雙聯、三段遞進”人才培養模式

2.形成基于“雙定雙聯、三段遞進”的一體化課程體系

筆者學校計算機網絡應用專業開發了適應專業人才培養的9門核心課程：辦公軟件操作、局域網搭建、書籍的排版設計與制作、網絡服務器配置與管理、圖形圖像處理、網絡設備配置與管理、網頁設計與制作、三維模型制作、影視合成制作。以此搭建整個知識網絡，有效保證了大多數學生的專業核心知識、技能達到專業培養目標的要求。根據這些課程，有關人員編撰了9本配套一體化教材，其中6本已正式出版。此外，還參加共建共享精品課程建設任務，建設專業信息化資源庫。

3.課程體系試運行，技能大賽顯成效

計算機網絡應用專業在試點班中開展了一體化課程體系的實踐工作。學生通過完成任務實現了能力的提升，促進了自身職業生涯的發展。通過發揮每個人的智慧，團隊協作完成工作任務。通過課程體系試運行，全面提升了本專業的綜合實力和人才培養質量。組建的“天工”訂單班，為企業定向培養的專業人才獲得了好評。畢業生雙證獲得率達到100%。學生參加北京市技校系統計算機操作員技能大賽，連續獲得團體、個人一等獎。

4.提升技術技能水平，教師團隊獲佳績

專業教師提升了技術技能水平。多名教師成為北京市一體化課程負責人、北京市青年骨干教師、北京市實習拓展教師，入選北京市緊缺工種培養計劃；同時獲國家級視頻公開課程第一名、北京市經信委技能大賽第一名，完成兩項國家級課題、一項北京市級課題，并順利結題。

六、體會與思考

校企深度融合是創新人才培養模式的關鍵。在校企合作中，要做好頂層設計，不斷完善校企運行機制，實現校企無縫對接，提升產品意識，并積極開展試點班教學實踐工作，提升育人質量。

（作者單位：北京電子信息高級技工學校）